曾旭東

摘? 要：語(yǔ)文是我們的母語(yǔ)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程會(huì)相對(duì)簡(jiǎn)單。隨著新課改的實(shí)行，語(yǔ)文的教材內(nèi)容越來(lái)越能滿(mǎn)足學(xué)生綜合能力的發(fā)展。作為一名初中教師，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，從根本上讓學(xué)生擺脫對(duì)教師教學(xué)的依賴(lài)感，讓學(xué)生的自學(xué)能力得到提升。這樣有利于發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，幫助學(xué)生形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;教學(xué)方法：預(yù)習(xí)小卷;合作學(xué)習(xí);生活實(shí)際

在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是提高語(yǔ)文課堂效率的有效途徑，通過(guò)預(yù)習(xí)小卷的方式可以讓學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)，掌握即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容;讓學(xué)生們之間進(jìn)行合作，根據(jù)教師所布置的任務(wù)進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性;將生活實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求的欲望。以下筆者將從預(yù)習(xí)小卷、合作學(xué)習(xí)、生活實(shí)際三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、課前預(yù)習(xí)小卷，幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容

課前預(yù)習(xí)顧名思義，在正式上課前學(xué)生進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，這樣教師在新授課時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行重點(diǎn)講解，也可以幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)遇見(jiàn)的問(wèn)題拿到課堂上由教師進(jìn)行解讀。但是有很多學(xué)生不知道應(yīng)該如何進(jìn)行預(yù)習(xí)，盲目的預(yù)習(xí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。所以為了幫助學(xué)生順利進(jìn)行課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，教師可以采用預(yù)習(xí)小卷的方式，將教材內(nèi)容歸納成幾個(gè)重點(diǎn)知識(shí)寫(xiě)到預(yù)習(xí)小卷上，然后將重點(diǎn)字詞羅列到預(yù)習(xí)小卷上，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行填寫(xiě)，這樣可以通過(guò)預(yù)習(xí)小卷的方式幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。

以學(xué)習(xí)《藤野先生》這一課為例，這一課主要講的是作者魯迅在東京學(xué)醫(yī)的幾個(gè)生活片段，重點(diǎn)記敘了藤野先生的可貴品質(zhì)。因?yàn)楸酒n文是教材中重點(diǎn)課文之一，所以在正式上課之前，我會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容給學(xué)生們出一張預(yù)習(xí)小卷，如：（一）作者去日本留學(xué)的原因。（二）作者棄醫(yī)從文的原因。（三）熟讀課文，把文章分為三個(gè)層次，并說(shuō)明理由。（四）摘抄出文中作者直接表達(dá)對(duì)藤野先生情感的句子。（五）藤野先生是一個(gè)什么樣的人？通過(guò)預(yù)習(xí)小卷的方式不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且還能更好地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生積極思考，掌握教材內(nèi)容，從而提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

二、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

隨著合作學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，改變了教師以往的教學(xué)方法。在這種教學(xué)方法的引導(dǎo)下，學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)課者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，從被動(dòng)接收變成自主學(xué)習(xí)這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率，還能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，與其他學(xué)生進(jìn)行交流溝通的同時(shí)，也能夠活躍語(yǔ)文課堂的氛圍。在新教程的教學(xué)中，教師要發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的重要作用，以合作學(xué)習(xí)的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

例如，以學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》這一課為例，這一課主要講的是關(guān)于中國(guó)石拱橋的一些特點(diǎn)以及光輝成就。關(guān)于這一課，我將采用合作學(xué)習(xí)法，在正式上課之前，我會(huì)給學(xué)生們布置一項(xiàng)課下作業(yè)：根據(jù)《中國(guó)石拱橋》這一課的內(nèi)容上網(wǎng)搜及相關(guān)資料，并根據(jù)自己的理解對(duì)資料進(jìn)行分類(lèi)。在正式上課時(shí)我將這樣為學(xué)生們布置學(xué)習(xí)任務(wù)：（一）小組之間進(jìn)行討論，根據(jù)自己搜集的資料向小組成員闡述自己對(duì)本文的理解。（二）本文一共提到了幾種橋？它們的特點(diǎn)是什么？請(qǐng)合作找出關(guān)鍵詞。隨后給學(xué)生們10分鐘的時(shí)間進(jìn)行討論。在這個(gè)過(guò)程中我會(huì)到每個(gè)小組中聽(tīng)取學(xué)生的答案，并在學(xué)生感到困惑時(shí)及時(shí)引導(dǎo)他們。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式讓學(xué)生們積極地求知和探索問(wèn)題的答案，先讓學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣可以充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高語(yǔ)文的課堂效率。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

大多數(shù)語(yǔ)文教師在教學(xué)模式中還是會(huì)選擇傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣導(dǎo)致了學(xué)生的自主意識(shí)得不到提高。其實(shí)關(guān)于語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，在日常生活中是較為常見(jiàn)的，俗話(huà)說(shuō)“生活處處有語(yǔ)文”。所以如何讓學(xué)生將教材內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，以此來(lái)增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，成為教師目前面對(duì)的首要問(wèn)題。如果教師在教學(xué)過(guò)程中可以把生活帶入到教材里，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到語(yǔ)文在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性，從而讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以學(xué)習(xí)《背影》這一課為例，這一課主要講的是作者離開(kāi)南京到北京上學(xué)，父親送他去車(chē)站，照料作者上車(chē)，并替作者買(mǎi)橘子的情形。這一課想表達(dá)的是父親雖然不善言辭，但是對(duì)子女的愛(ài)是很深刻細(xì)膩的。在正式上課之前我會(huì)給學(xué)生10分鐘的時(shí)間熟讀課文，并讓學(xué)生在讀課文時(shí)思考一個(gè)問(wèn)題：看到父母為你操勞的背影時(shí)，你的想法是什么？讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題閱讀課文。通過(guò)這樣的一個(gè)聯(lián)系生活實(shí)際的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文的欲望，從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

教師是課堂學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，而學(xué)生則是這個(gè)課堂的主人，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)要把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的首要目標(biāo)。提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以幫助學(xué)生快速掌握教材內(nèi)容，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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