朱太平

摘? 要：數(shù)學(xué)作為我國(guó)學(xué)校教育中一門(mén)重要的必修課程，一直以來(lái)都深受教師以及學(xué)生的重視，尤其是高中教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因?yàn)樗鼘?duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著重大影響。可是，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，卻存在著許多問(wèn)題，阻礙著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。隨著新課程改革的不斷貫徹落實(shí)，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更多新的要求，在這種情況下，本文就對(duì)新課程改革背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在的一些問(wèn)題展開(kāi)研究，并探討有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的措施。

關(guān)鍵詞：新課程;高中數(shù)學(xué);教學(xué)方法

引言：

數(shù)學(xué)是高中教育階段中的一門(mén)重要課程，它對(duì)學(xué)生高考的影響至關(guān)重要，因此，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量成為了每一位高中數(shù)學(xué)教師非常關(guān)心的問(wèn)題。隨著我國(guó)新課程改革的不斷推進(jìn)，要逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)模式，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展要求。但是，這種轉(zhuǎn)變也不是一朝一夕就能完成的，而是需要教師不斷克服目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

一、新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的教學(xué)方法早已不能滿足學(xué)生發(fā)展的要求，傳統(tǒng)教學(xué)欠缺對(duì)學(xué)生整體能力考慮，只是為了學(xué)生的考試成績(jī)而努力。尤其是高中數(shù)學(xué)，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握程度薄弱，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，對(duì)公式更是死記硬背。學(xué)生在這種狀態(tài)下幾乎很少琢磨數(shù)學(xué)問(wèn)題，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，以下是現(xiàn)階段阻礙數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的一些問(wèn)題：

（一）忽視了學(xué)生的主體作用

在新課程改革的指導(dǎo)下，要求學(xué)生要成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師則成為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，在教學(xué)活動(dòng)中積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。但是，在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育的影響，教師還常常占據(jù)著教學(xué)活動(dòng)的主體地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行滔滔不絕的知識(shí)傳授，而學(xué)生只能被動(dòng)地進(jìn)行聽(tīng)講，課堂氣氛沉悶，學(xué)生主體作用發(fā)揮不出來(lái)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)受到打擊，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也會(huì)失去興趣。

（二）教學(xué)方式比較單一

在應(yīng)試教育的影響下，教師重視學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)數(shù)學(xué)中，往往以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)樽罡吣繕?biāo)。在課堂上采用講授法，使學(xué)生在短短的幾十分鐘盡量多地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，然后再通過(guò)大量的習(xí)題練習(xí)來(lái)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)過(guò)分依賴習(xí)題答案，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，也不利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）課堂互動(dòng)缺少啟發(fā)性

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，需要教師的不斷引導(dǎo)，來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，探尋數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)。但是，在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)本來(lái)就很少，而這少有的互動(dòng)之間又缺乏啟發(fā)性，這樣就不利于學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的形成以及學(xué)生思維能力的拓展，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升[3]。

二、新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的具體措施

（一）通過(guò)教學(xué)實(shí)際的方式來(lái)提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量

這種方法主要是通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐深入了解知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)習(xí)印象。如在學(xué)習(xí)空間幾何以及空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手用紙版做出一個(gè)空間模型，通過(guò)兩個(gè)紙板模擬兩個(gè)平面的位置關(guān)系，把自己的學(xué)習(xí)工具筆、紙當(dāng)成空間的直線和平面，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，觀察不同的方位。同時(shí)，也可以讓空間感好的同學(xué)在練習(xí)本上畫(huà)出這些模型，通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐，可以更直觀清晰地了解課堂上的教學(xué)內(nèi)容，從而得出“如果一條直線的兩個(gè)點(diǎn)在同一個(gè)平面內(nèi)，那么這條直線在此平面內(nèi);過(guò)不在一條直線上的三點(diǎn)，有且只有一個(gè)平面;如果兩個(gè)不重合的平面有一個(gè)公共點(diǎn)，那么它們有且只有一條過(guò)該點(diǎn)的公共直線”的結(jié)論[4]。

這種實(shí)踐講授法可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及空間思維能力，幫助學(xué)生加深對(duì)教學(xué)知識(shí)的了解，讓學(xué)生更直觀、清晰地了解高中數(shù)學(xué)知識(shí)的性質(zhì)。

（二）情景教學(xué)法

課堂是高中數(shù)學(xué)重點(diǎn)教學(xué)的場(chǎng)所，濃厚的趣味是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。情景教學(xué)法是指學(xué)生在講授書(shū)本知識(shí)點(diǎn)時(shí)，將其內(nèi)容與生活中的簡(jiǎn)單事例聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)概率時(shí)，如班級(jí)有50個(gè)同學(xué)，教師在講述抽樣調(diào)查時(shí)，隨機(jī)抽取班級(jí)十名同學(xué)的身高進(jìn)行調(diào)查，將他們的身高依次寫(xiě)在黑板上：159、166、175、164、168、169、172、166、181、168。教師可以假定條件為身高在163～170的同學(xué)有多少，根據(jù)以上10個(gè)數(shù)據(jù)，可以得出符合條件的身高個(gè)數(shù)為6，樣本調(diào)查中身高在163～170的同學(xué)占60%，由抽樣調(diào)查可以推測(cè)班級(jí)同學(xué)身高在163～170的占60%，也就是有30人符合條件。這種方法將生活中的例子與課堂教學(xué)結(jié)合在一起，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生來(lái)講有很大的幫助[2]。

（三）通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作增強(qiáng)學(xué)生們的參與積極性

團(tuán)隊(duì)合作是指教師在布置教學(xué)任務(wù)時(shí)，以分組的形式將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，通過(guò)團(tuán)隊(duì)共同學(xué)習(xí)的形式促進(jìn)學(xué)生之間溝通交流的方法。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作時(shí)，更能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生彼此之間思維的碰撞，有利于活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師可以通過(guò)分組的形式，讓學(xué)生共同合作。如教師在舉例擲骰子問(wèn)題時(shí)，可以將同學(xué)分為幾組，規(guī)定好每組可以投擲的總次數(shù)，讓學(xué)生自己分配組內(nèi)成員的投擲次數(shù)，將投擲結(jié)果記錄下來(lái)，在課堂上進(jìn)行討論，由教師引導(dǎo)幫助學(xué)生得出結(jié)論。最后，教師再仔細(xì)地給大家講解隨機(jī)概率的分類，以及各自的性質(zhì)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生會(huì)更愿意思考問(wèn)題，可以幫助學(xué)生從多種角度思考問(wèn)題，更多的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，共同提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)[1]。

（四）構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的重要一環(huán)，它不僅可以使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有深入的了解，還可以使教師對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。而在新課程改革的指導(dǎo)下，教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)多元化，不能再單純地以成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果了。學(xué)生們只有得到了公平的對(duì)待，才能夠更加主動(dòng)地去參與學(xué)習(xí)，才能夠在最大程度上幫助學(xué)生們找到自己的不足之處。

結(jié)束語(yǔ)：

新課程背景下的高中數(shù)學(xué)著重于通過(guò)教師的教學(xué)方法革新，不斷學(xué)習(xí)和應(yīng)用更加新穎的手段幫助教學(xué)，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生們的思辨能力和邏輯能力，幫助學(xué)生運(yùn)轉(zhuǎn)思維，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉潔.新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（12）：82.

[2]孟凡叢.新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法[J].課程教育研究，2019（23）：159.

[3]吳香平.基于新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的對(duì)策[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（11）：69.

[4]白生德.淺析新課程改革背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（13）：15-16.