臧云

在小學語文教學中，課前預習和課堂教學都是極為重要的版塊，但是，復習課的存在同樣很有必要，甚至復習課是比課堂教學還要重要的課程設(shè)置。通過復習課對于學過的相同文體的文本總結(jié)、歸納、整理，為學生創(chuàng)建系統(tǒng)的教學體系，幫助學生從整體架構(gòu)來把握所學文本，對于提升學生的綜合素養(yǎng)和思維品質(zhì)都有極大的幫助。

一、基于語文知識，引導整體復習

語文作為一種語言類的課程，它的特性就決定了它學科的知識點分布零散。教師要結(jié)合語文知識的這一特點在教學設(shè)計和目標設(shè)置上有意識地對教學內(nèi)容中設(shè)計的知識點進行歸類、整合、整理，在教學時也要注意對學生開展概括能力整理歸納能力的訓練和練習，讓學生的學習過程更加的系統(tǒng)化，知識結(jié)構(gòu)化。復習課時，教師可以根據(jù)單元內(nèi)容的不同分為字詞、語句、感悟思考等幾個大的方面展開。

例如，一位教師在對蘇教版三年級上冊的內(nèi)容進行復習教學時，教師首先引導學生對教材中的所有生字詞和多音字進行復習，讓學生找出掌握不夠牢固或是理解還存在問題的生字詞或詞語，進一步專項指導明確詞義。同時積極鼓勵學生同桌之間兩兩成組，互相提問，將自己不理解的詞語真正地找出來，記錄下來為以后的學習做基礎(chǔ)。將自己不熟的內(nèi)容都整理出來對于學生的知識提高有顯著的幫助和益處。同樣的方法應用在語句復習、思維能力提升上都是極好的實踐，可以有效幫助學生針對性地復習提高鞏固。

通過這種分類篩選整理的復習方式，讓學生可以更加深刻地認識到自己不足的地方，明晰努力的方向，很好地讓學生有個性化、獨特化的復習內(nèi)容，是因材施教的良好典范。通過將不熟的內(nèi)容篩選出來再逐個擊破，對于提高學生的復習效率有極大幫助。

二、基于文體特點，引導整體感知

對于說明文這種文體開展復習教學時，要抓住教學重點，要讓學生明確說明文中說明方法的使用作用。教師要緊跟教學目標在引導學生學習文本基礎(chǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加強對于說明文說明方法的賞析和感悟。

例如，一位教師在對《埃及金字塔》一課開展教學時，結(jié)合文本內(nèi)容對學生提出了這樣一個問題：“為什么作者的題目是寫‘埃及金字塔，但是只對‘胡夫金字塔花了非常重的筆墨？這樣的用意是什么？”通過這一問題引發(fā)學生的思考，進一步對說明方法中常見的舉例子這一說明方法展開教學。為了進一步讓學生對于舉例子的說明方法有深刻的理解和領(lǐng)悟，教師又將《秦兵馬俑》一課作為實例，讓學生對“文中為什么對二號坑寫得最多”進行思考。教師在進行復習課的教學時，要引導學生觸類旁通，對于同一類型的知識點深入學習，重點突破。

三、基于語用目標，引導整體訓練

“語用性”即是指對語言的綜合運用，語言的特點決定了語文這一學科在教學時知識版塊不可能過于獨立，對于某一語言知識部分的復習必然與其他的教學知識相關(guān)聯(lián)。例如，詞語和語句的教學對于提高學生的語言應用能力和口語表達能力都有很大的益處。

對于語文口語交際的復習教學，教師應有選擇地對學生開展課堂教學，尤其是應選擇口語交際問題中技巧性強，描述性強的交際題目。教師還應關(guān)注在實際生活中應用較為廣泛的口語交際內(nèi)容，教師可以準備一些口語交際相關(guān)的文章，在課堂教學時讓學生開展學習和模仿訓練。例如，一位教師在對口語交際中《學會請教》一課開展復習教學時，首先引導學生對于“請教”一詞的意義進行闡釋復習，回憶課堂教學時學習的請求告訴的含義。對于自己不是很明白或不是很理解的事情要有禮貌地進行請問，要組織好語言再進行表達。

教師對于該口語交際的題目，提出了如下要求：

（1）要使用禮貌用語。

（2）要對別人的話認真傾聽。

（3）不要打斷別人說話。

（4）對于別人的回答積極做出反應并表示感謝。

最后，教師引導學生對于不懂的問題積極提問。

教師在對于一些連續(xù)性不強的文本開展復習教學課程時，可以引導大家對于類似文本進行收集，如，藥品說明書就是很好的例子，在課堂上可以積極引導學生對該文本開展實際的閱讀，并根據(jù)教學內(nèi)容提出有價值的問題引發(fā)學生的思考。

很多教師在對學生開展習作教學時都會采用讓學生根據(jù)習作要求再次修正的教學方式。由于學生已經(jīng)完成習作的時間很長了，對于文本的感知能力較之前會有很大的提高，這種讓學生自己反思的教學方式對于提高學生的習作質(zhì)量和習作能力有很大幫助。對于習作水平稍微欠缺一些的學生，教師可以積極組織學生開展優(yōu)秀習作展示的活動，讓水平稍差的學生在比較中自我提高。

綜上所述，語文復習課往往沒有一個標準的模式，由于教師的教學方式大都不盡相同，取得的效果也存在著一定差異。因此，教師應該怎樣上語文復習課是個值得思考和探究的問題，在教學中采用融合的思想是一個很好的思路，能夠引導小學生在課堂上進行高效的語文復習，以此促進他們從整體上掌握語文知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)體系。在小學語文教學中，復習的課堂教學與新課的課堂教學同樣重要，教師在教學過程中要加強文本的文體意識，讓學生對于語文知識有整體的感知，這樣才能有效地促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。