李森琴

在教育實踐中，我們深刻認識到閱讀對學生素質(zhì)的提高，乃至學生一生的發(fā)展都有著極為重要的意義。因此，如何培養(yǎng)學生閱讀的興趣，提高他們閱讀的能力，成為教育的關(guān)注點之一。悅享課堂這一教學模式，能提高學生對閱讀的興趣，讓學生逐步掌握閱讀方法，學會將閱讀的經(jīng)驗融入自己的生活中，體驗到閱讀的無窮樂趣。

一、聚焦導入，引發(fā)情趣

導入是閱讀教學中的第一個環(huán)節(jié)，好的導入就像磁石，可以聚攏學生分散的思維，激發(fā)學生學習的興趣，形成“曲調(diào)未成情已生”的有效教學效果。教師應該選擇有效的導入形式，將學生探究的胃口充分吊起來，使其高效快速地投入新課的學習。

例如在《神奇的克隆》一文教學時，教師抓住“克隆技術(shù)”特點設(shè)計了如下導入環(huán)節(jié)：同學們記得《西游記》中孫悟空拔根毫毛變出很多小猴子的畫面吧，是不是覺得好玄乎??？告訴你們，在科學技術(shù)飛速發(fā)展的今天，這個現(xiàn)象可以在現(xiàn)實生活中夢想成真啦！這就是克隆技術(shù)。在帶學生板書“克隆”一詞時，教師引導學生暢談心中感受，相機揭示“神奇”一詞，指出：克隆技術(shù)神奇的地方遠不止于此，大家想要真正走近“克隆”嗎？一起去課文中尋找答案吧。

在這個案例中，教者巧借“克隆技術(shù)”與孫悟空本領(lǐng)兩者在本質(zhì)上的共同之處，以學生喜聞樂見的形式，喚醒其認知思維，激發(fā)其內(nèi)在情感體驗。有效的導入環(huán)節(jié)，既活躍了課堂氣氛，又喚起了學生學習的熱情，學生自然會進入最佳的學習狀態(tài)。

二、依托提問，激活思維

閱讀教學中，學生精彩的回答是一節(jié)課的亮點，想要學生有耳目一新的回答，達到理想中的教學效果，離不開老師啟發(fā)性的提問。優(yōu)質(zhì)有效的提問能引導學生逐漸逼近文本主旨，增強文本品讀的效果。

例如在《天游峰的掃路人》一文教學時，為了讓學生感受老人對生活的自信樂觀、豁達開朗，引導孩子形成正確的價值觀、人生觀，教師在探究環(huán)節(jié)適時質(zhì)疑：課文中，掃路老人覺得自己不累，生活一點兒也不苦，你們認為他的生活究竟苦不苦、累不累？問題一拋出，學生的興致立即被調(diào)動起來。絕大部分同學認為掃路老人生活不苦、工作不累，他們說老人干的是自己喜歡的工作，而且一干幾十年，跟山山水水、花鳥魚蟲都有感情了，這份工作是充滿詩情畫意的。也有部分同學認為掃路老人生活苦、工作累，他們聯(lián)系文中對天游峰高而險的描寫，文中游客登山時的氣喘吁吁、大汗淋漓，甚至望而卻步、半途而返，聯(lián)系身邊比老人年輕就已經(jīng)退休享清福的真實事例，認為老人工作量大，特別辛苦。教師引導學生走進文本，結(jié)合生活體驗發(fā)表自己獨特的、個性化的理解，學生暢所欲言，課堂生趣盎然。

由此可見，只要教師準確把握提問的時機與方式，設(shè)計恰到好處、科學有效的課堂提問，定能喚醒學生強烈的探究欲望，啟發(fā)學生的發(fā)散思維，讓學生積極參與課堂活動，從而提高課堂效率。

三、推敲語言，增添情趣

閱讀教學中，課堂教學用語是一門藝術(shù)。準確規(guī)范、自然流暢、聲情并茂的教學語言能讓學生習得語言智慧，提高語言表達能力，更能營造愉悅、寬松的學習氛圍，提高學生學習的積極主動性。

例如《月光啟蒙》一文的教學，為了引導學生領(lǐng)會“月光啟蒙”的內(nèi)涵，感悟作者對母親的感激和懷念之情，教師預設(shè)如下描述：在經(jīng)歷了白天的勞累后，母親在月光下?lián)е?，用甜甜的嗓音為我深情地吟唱歌謠，雖然日子很清苦，但精神生活是豐富的。母親雖然不識字，但她通過歌謠傳遞著對孩子深深的愛，同時也將自己對生活、對故鄉(xiāng)最純潔、樸素的愛傳遞給孩子，讓孩子在潛移默化中學會感恩，學會愛。在老師深情的描述下，學生心潮起伏，教師又恰到好處地吟唱《游子吟》，學生情不自禁地跟著唱起來，學生被濃濃的愛包圍著，文章的重難點已不攻自破。

由此可見，教師的課堂教學語言要言之有物，還要言之有情。有效的課堂教學語言正如錦上添花，能讓課堂富有情趣，能調(diào)動學生積極的情感體驗，課堂效率自然也能實現(xiàn)最優(yōu)化。

四、捕捉留白，引導想象

閱讀教學時，教師應挖掘文章潛在的素材和資源，抓住文本中留白處，引導學生在想象中理解、豐富，甚至超越文本。想象的動力是情感，因此，教師要在教學時緊扣文本中的情趣元素點燃孩子想象的欲望，提升孩子的思維水平。

例如《彭德懷和他的大黑騾子》一文的教學，為了引導學生深入體會彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士的思想感情，教師抓住重點段落，即彭德懷忍痛命令槍殺大黑騾子語段描述中的留白啟發(fā)學生想象：在大黑騾子被殺死后，草地篝火旁是一番什么樣的情景？此情此景中，彭德懷推開警衛(wèi)員送來的肉湯，并“發(fā)火”，你知道他的內(nèi)心在想些什么嗎？孩子們馳騁想象的翅膀，走進彭總的內(nèi)心世界。在想象中，其創(chuàng)造性思維被充分激發(fā)，課文的重難點也迎刃而解。

樂于想象是小學生與生俱來的天性，在本案例中，教師及時捕捉文中留白部分，給予其足夠的想象空間，孩子想象的興趣被充分激發(fā)，情促想象，想象中悟深情，對文本內(nèi)涵的理解自然更加深刻，課堂也更情趣盎然。

悅享課堂模式下的閱讀教學，通過閱讀文本為學生提供了更開闊、活躍的語文實踐平臺，有利于師生間情感的交流，學生閱讀興趣的激發(fā)，為閱讀教學整體效率的提升奠基。學生有了愉悅的閱讀體驗，掌握適宜的閱讀方法后，定能悅享閱讀的無窮樂趣！