楊文斌

摘 ?要：在當今小學教育體系的發(fā)展趨勢下，社會各界越發(fā)注重小學教育質(zhì)量的提升，當前小學教育體系不僅要求文化教育的質(zhì)量，更要注重學生素質(zhì)教育的提升，促進學生德智體美勞綜合能力的提升。其中美術(shù)是一門藝術(shù)類的學科，需要學生具備較強的創(chuàng)造力和鑒賞力?；诖?，本文針對“繪畫治療”理論在小學美術(shù)教學中的實踐運用進行分析。

關(guān)鍵詞：“繪畫治療”理論;小學美術(shù)教學;實踐運用

引言：

小學是學生學習和成長的關(guān)鍵時期，再加上小學生正處于特殊的年齡階段，在學習上缺乏積極的心態(tài)和良好的習慣，因此需要教師給予正確和積極的引導，為學生的學習和成長奠定堅實的基礎(chǔ)。教師由于多年來受到應(yīng)試教育根深蒂固的影響，對于美術(shù)教學的重視程度不夠，這直接導致學生的美術(shù)素養(yǎng)有所缺失。在美術(shù)教學中不僅要注重學生美術(shù)技能和美術(shù)理論的提升，更要注重學生通過美術(shù)學習塑造健全人格的目的，為學生綜合能力的提升提供保障，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作自信和美術(shù)素養(yǎng)。

一、“繪畫治療”理論在小學美術(shù)教學中的實踐運用價值

首先，有利于豐富學生對于美術(shù)的情感體驗。“繪畫治療”理論強調(diào)的是超越語言的概念，作為一種獨特的心理治療方式，能夠?qū)⒚佬g(shù)的藝術(shù)與學生的心理進行結(jié)合，從而激發(fā)學生內(nèi)心的真實想法和美術(shù)潛能。因此將“繪畫治療”理論應(yīng)用于美術(shù)教學中，通過線條、色彩等的分析來發(fā)揮“繪畫治療”理論的最大價值，最大化地豐富學生的內(nèi)心情感，學生只有具備豐富的情感體驗，才能夠?qū)γ佬g(shù)產(chǎn)生學習的興趣以及創(chuàng)作的潛力。

其次，有利于緩解學生的心理壓力，增強學生的創(chuàng)作自信。在小學美術(shù)教學中，學生缺少美術(shù)學習興趣的最大原因是找不到美術(shù)學習和鑒賞的魅力，認為自己的美術(shù)作品找不到可欣賞的人，而“繪畫治療”理論的應(yīng)用可以讓學生在一個輕松溫馨的氛圍內(nèi)進行美術(shù)的學習和鑒賞，學生可以充分放下心理壓力，從而全方面地激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情和潛力。另一方面學生可以通過“繪畫治療”來凈化對于美術(shù)的看法，學生能夠在學習美術(shù)的過程中融入自己的情感。

二、“繪畫治療”理論在小學美術(shù)教學中的實踐運用策略

（一）借助心理投射優(yōu)化美術(shù)教學

首先，教師可以將“繪畫治療”理論應(yīng)用于美術(shù)教學的導入環(huán)節(jié)中，教師要認識到每個學生都是一個單獨的個體，因此教師在美術(shù)教學中要充分尊重學生之間的差異性，也就是說要強調(diào)每個學生的優(yōu)點，突出每個學生的美術(shù)特性，在學生的美術(shù)學習和創(chuàng)作中突出個性。其次，可以通過“繪畫治療”理論激發(fā)學生的美術(shù)靈感，以及將學生的情感融入其中。小學美術(shù)教師一定要注重激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。例如：在《星空聯(lián)想》教學中，教師就可以應(yīng)用“繪畫治療”理論的心理投射來為學生創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)的教學情境，促使學生在這一過程中激發(fā)創(chuàng)作靈感，促使學生產(chǎn)生美術(shù)創(chuàng)作的欲望，從而充分發(fā)揮自己的想象力，提高美術(shù)的效率教學。

（二）借助心理表達開展美術(shù)教學

心理表達是“繪畫治療”理論中重要的組成部分，心理投射是繪畫治療的內(nèi)涵，而心理表達是繪畫治療的外在表現(xiàn)，兩者缺一不可。那么對于這一點的實踐，教師要采取多元化的教學方式來激發(fā)學生的美術(shù)表達力，促使學生能夠從多方面來進行美術(shù)創(chuàng)作，而不是將想法局限在一個范圍內(nèi)，這不利于學生美術(shù)思維的培養(yǎng)和創(chuàng)作力的發(fā)散。例如：在《二十二世紀的建筑》教學中，教師可以引導學生打破美術(shù)學習的思維定式，除卻繪畫的模式，還可以開展一些其他的方式進行美術(shù)表達，比如手工制作、模型搭建等，充分激發(fā)學生的想象力，讓學生對于未來的建筑有一個想象，并且通過自己的方式進行創(chuàng)作。

（三）借助創(chuàng)作自信提升美術(shù)教學

在“繪畫治療”理論中最重要也是最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)就是創(chuàng)作自信，其強調(diào)的是在小學美術(shù)教學中以培養(yǎng)學生的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)作自信作為主要的教學目標。當前學生的美術(shù)心理存在一定的偏差，因此學生要借助“繪畫治療”理論中的創(chuàng)作自信來提升學生的自信心，并且促使學生在美術(shù)學習中張揚自己的個性，將自身的美術(shù)素養(yǎng)充分地激發(fā)和改善。給學生自由創(chuàng)作美術(shù)作品提供一個無拘無束的環(huán)境，能夠充分突出學生的獨特個性，促進學生健全人格的培養(yǎng)。例如：在日常的美術(shù)教學中，教師要在充分考慮學生認知能力和美術(shù)基礎(chǔ)的前提下，為學生制定有針對性的教學計劃，并且多采用激勵性的語言來鼓勵學生，提升學生的美術(shù)自信心。

結(jié)束語：

綜上所述，在當前教育形式的發(fā)展趨勢下，教師必須要正確認識小學美術(shù)教學的現(xiàn)狀，從現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并且采取科學的策略來解決問題，從而為學生提供一個輕松和諧的學習氛圍，充分認識到“繪畫理論”對于美術(shù)教學的價值和內(nèi)涵，并采取科學的實踐策略發(fā)揮“繪畫理論”的最大價值，充分激發(fā)學生的美術(shù)想象力和創(chuàng)作力，促使學生在“繪畫理論”的指導下進行美術(shù)的有效學習，并且提升學生的美術(shù)素養(yǎng)和綜合實力，從而通過美術(shù)教學塑造學生健全的人格。

參考文獻：

[1]錢品花. “繪畫治療”理論在小學美術(shù)教學中的實踐運用[J]. 江蘇教育研究，2018，No.374（14）：66-68.

[2]顧敏. “繪畫治療”理論于小學美術(shù)運用分析[J]. 好家長，2019（5）：241-241.