鐘建國(guó)

摘 要：在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門(mén)核心學(xué)科，涉及到數(shù)學(xué)運(yùn)算、邏輯推理、空間想象等各方面的能力。總的來(lái)看，學(xué)好數(shù)學(xué)既為學(xué)生今后學(xué)習(xí)各種專(zhuān)門(mén)自然科學(xué)知識(shí)提供了一把鑰匙，也與學(xué)生的生活有著緊密的聯(lián)系。因此，為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，各種教學(xué)策略方法層出不窮，在客觀上確實(shí)取得了不錯(cuò)的效果。但是，還有一些根本性的問(wèn)題尚沒(méi)有引起部分教師的足夠重視，教學(xué)效果還有進(jìn)一步提升的空間。本文即從提升學(xué)生興趣、豐富教學(xué)形式和聯(lián)系生活情境三個(gè)方面，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);有效教學(xué)策略

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，其實(shí)很多教師已經(jīng)引入了比較先進(jìn)的教學(xué)策略方法，比如情境教學(xué)法、分層教學(xué)法等。從課堂面貌上來(lái)看，與以往相比出現(xiàn)了喜人的變化。而最大的問(wèn)題在于，有時(shí)這些策略方法只是豐富了教學(xué)形式，是一種“量變”，還沒(méi)有達(dá)到“質(zhì)變”。如有的教師仍然將成績(jī)作為最重要的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)先進(jìn)的教學(xué)策略方法只是淺嘗輒止，或者將以往枯燥乏味的習(xí)題練習(xí)改頭換面后又放在學(xué)生的面前。這種換湯不換藥的做法，只能夠起到一時(shí)的效果，必須從更深層次加以改變。

一、興趣是學(xué)好數(shù)學(xué)的根本

過(guò)去小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一個(gè)比較容易受人詬病的問(wèn)題，就是學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣。在一些教學(xué)策略方法出現(xiàn)后，學(xué)生看似有了更多的興趣，但興趣的對(duì)象可能只是這些策略方法的形式，而不是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身。所以，一旦教師改變策略方法或有其他風(fēng)吹草動(dòng)，學(xué)生的狀態(tài)就可能出現(xiàn)比較大的起伏。為了改變這一局面，教師應(yīng)該想辦法把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生真正感興趣的事物深度融合在一起，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)本身就是有趣的，是他們感興趣的事物所能產(chǎn)生和存在的根本。

例如，部編版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的“時(shí)、分、秒”，是讓學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)的思維方式來(lái)認(rèn)識(shí)時(shí)間。部分教師可能會(huì)借助鐘表、秒表等教具來(lái)進(jìn)行教學(xué)，然后就讓學(xué)生嘗試去辨認(rèn)時(shí)間或進(jìn)行時(shí)間換算。相比之下更能夠激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣的方式是，組織一個(gè)小游戲：教師給出一個(gè)有關(guān)時(shí)間的順口溜，然后看誰(shuí)說(shuō)的又快又準(zhǔn)確，同時(shí)安排幾名同學(xué)分別輪流進(jìn)行計(jì)時(shí)，最后看看全班同學(xué)一共用了多長(zhǎng)時(shí)間、說(shuō)了多少字。游戲要進(jìn)行下去并得到結(jié)果，與時(shí)間就有脫不開(kāi)的關(guān)系，由此而實(shí)現(xiàn)了興趣與知識(shí)更加有效的結(jié)合。

二、數(shù)學(xué)應(yīng)該是豐富多彩的

在很多學(xué)生眼中，數(shù)學(xué)似乎就是“數(shù)”的學(xué)問(wèn)，相關(guān)的一切知識(shí)內(nèi)容都是圍繞“數(shù)”來(lái)進(jìn)行的。這種認(rèn)識(shí)有其道理，但數(shù)學(xué)知識(shí)其實(shí)要比學(xué)生想象的要更加豐富多彩。一切知識(shí)內(nèi)容圍繞“數(shù)”來(lái)進(jìn)行，反過(guò)來(lái)說(shuō)，“數(shù)”也可以變成其他的形式。比如一些數(shù)學(xué)上的定理，就可以用圖的形式來(lái)加以說(shuō)明。當(dāng)然，小學(xué)生接觸到的數(shù)學(xué)知識(shí)還比較簡(jiǎn)單，很多內(nèi)容還涉及不到。但是，教師應(yīng)該想辦法把數(shù)學(xué)的豐富多彩傳達(dá)給學(xué)生，在學(xué)生面前展現(xiàn)出一個(gè)更加豐富多彩的數(shù)學(xué)世界。

例如，部編版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的“年、月、日”。人們對(duì)年月日的認(rèn)識(shí)，其實(shí)也建立在數(shù)學(xué)之上，有很多相關(guān)知識(shí)都是以數(shù)學(xué)形式體現(xiàn)的。除了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生去注意數(shù)學(xué)在時(shí)間日期上的不同體現(xiàn)形式。比如中國(guó)古代采用十二時(shí)辰計(jì)時(shí)法，外國(guó)則采用二十四小時(shí)計(jì)時(shí)法，二者都是十二的倍數(shù)。直到現(xiàn)在，還有一種特殊的十二進(jìn)制記數(shù)系統(tǒng)。然后告訴學(xué)生這是為什么，比如計(jì)時(shí)法就跟月亮的圓缺規(guī)律有關(guān)，古代勞動(dòng)人民即使不會(huì)計(jì)數(shù)，也能根據(jù)月亮來(lái)判斷時(shí)間，得到與計(jì)數(shù)相差不大的結(jié)果。

三、生活中處處體現(xiàn)著數(shù)學(xué)

上文已經(jīng)提到，良好的數(shù)學(xué)知識(shí)水平其實(shí)也是一個(gè)人的安身立命之本，很多生活上的事務(wù)都需要利用數(shù)學(xué)工具或數(shù)學(xué)思維來(lái)加以解決。小學(xué)生年齡雖小，大都也經(jīng)歷過(guò)類(lèi)似的事情，只是他們還沒(méi)有意識(shí)到數(shù)學(xué)的這個(gè)特點(diǎn)。這在某種程度上也會(huì)限制學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識(shí)生活中的數(shù)學(xué)。有條件的情況下，還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，去參加各種生活實(shí)踐，給學(xué)生以運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，能夠起到更好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神。

例如，部編版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的面積知識(shí)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)完成后，可以帶領(lǐng)學(xué)生嘗試測(cè)量和計(jì)算一下教室的面積，或者給學(xué)生一個(gè)教學(xué)樓或校園的平面圖，將學(xué)生組成小組，合作進(jìn)行面積計(jì)算。學(xué)生一開(kāi)始可能不太清楚這樣做有什么意義，教師可以這樣提問(wèn)：過(guò)去別人問(wèn)你學(xué)校有多大的時(shí)候，你會(huì)怎么回答呢？學(xué)生回憶后，說(shuō)自己過(guò)去會(huì)回答很大。這時(shí)教師再進(jìn)行追問(wèn)：如果現(xiàn)在又有人問(wèn)你這個(gè)問(wèn)題，你又會(huì)怎么回答？學(xué)生會(huì)說(shuō)出一個(gè)面積，這時(shí)就會(huì)恍然大悟，原來(lái)數(shù)學(xué)知識(shí)的用處在這里，與生活場(chǎng)景是息息相關(guān)的。

總而言之，從形式上來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越多樣，效果也有了比較顯著的提升。但是如果一些根本性的問(wèn)題得不到解決，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的印象或認(rèn)識(shí)就仍然是存在偏差的，不利于學(xué)生未來(lái)的持續(xù)發(fā)展。因此，廣大教師應(yīng)該加大教學(xué)研究與實(shí)踐的力度和深度，嘗試解決那些更深層次的問(wèn)題，讓小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果能夠持久有效。

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