摘要：中學(xué)課本中的古詩(shī)文，都是傳誦千古的名篇，往往不論思想還是藝術(shù)都臻于完美。這些篇目，往往能激發(fā)學(xué)生激情并給學(xué)生靈感和美好情愫，同時(shí)能學(xué)到寫(xiě)作方法。然而往往因教不到位而導(dǎo)致師生都很吃力。下面筆者根據(jù)多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗鯓虞^好古詩(shī)文。

關(guān)鍵詞：文義? 意象? 意境? 情感? 主題

筆者認(rèn)為，要教好古詩(shī)文，首先要過(guò)好字詞關(guān)，徹底把握文字層面的意義，其次是要能透過(guò)意象、意境和藝術(shù)手法揣摩作者的主觀意圖。要從以下幾點(diǎn)著手。

一、走進(jìn)詩(shī)文，徹底弄懂文意。

文字意義的載體，意義依賴文字而存在。面對(duì)一篇詩(shī)文，必須從文本的文字著手。透過(guò)字詞含義把握句子、段落和全文的意義。要特別注意個(gè)別字詞，在詩(shī)詞中占有重要位置，是文眼詩(shī)眼，如果忽略了這些字詞，往往就會(huì)不能把握文意。如李白《春夜洛城聞笛》中的“聞笛”，這個(gè)詞統(tǒng)領(lǐng)全篇，整個(gè)詩(shī)都圍繞“聞笛”來(lái)寫(xiě)，是本詩(shī)的詩(shī)眼;如果忽略了它，后文將失去依據(jù)。又如《江上漁者》中“江上往來(lái)人，但愛(ài)鱸魚(yú)美”中的“但”字，是“只”、“只知道”的意思，雖然作者欲言“不知道什么？”而又止，但是讀者若能領(lǐng)會(huì)“但”的含義是“只知道什么”，那么自然會(huì)想到“不知道捕魚(yú)的辛苦”。再如《木蘭辭》“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離”中的“撲朔”，是毛蓬松狀;迷離是瞇著眼，就是愛(ài)睡覺(jué)。這些字詞至關(guān)重要，如果放棄了它們，也許就放棄了全篇。

古詩(shī)文的豐采，往往就在個(gè)別字詞上。古人通過(guò)這些字詞，準(zhǔn)確地傳達(dá)情感或?qū)懢盃钗铩Ｋ晕覀冊(cè)诮虒W(xué)中，就必須從字詞著手，首先幫學(xué)生通過(guò)工具書(shū)或課本上的解釋，弄懂字面意義，然后在研究意象意境，進(jìn)而吃透文章。

二、展開(kāi)聯(lián)想，把握意象和意境。

因?yàn)樽謹(jǐn)?shù)和句數(shù)限制以及去啊情感表達(dá)的需要，詩(shī)文不能夠羅列許多對(duì)象，面對(duì)紛繁復(fù)雜的對(duì)象，作者只能選擇最能準(zhǔn)確轉(zhuǎn)達(dá)感情、最能烘托氛圍的景象、或最有代表性的情節(jié)來(lái)傳達(dá)感情。于是詩(shī)詞中的對(duì)象就不再是單純的客觀事物，而是凝聚著作者特定情感的對(duì)象，因而把它叫做“意象”。這個(gè)“意”，就是主觀情感，而“象” 是客觀事物，與其說(shuō)“意象”是寫(xiě)進(jìn)詩(shī)詞的客觀對(duì)象，還不如說(shuō)是傳達(dá)作者主觀情感的載體。正因如此，詩(shī)詞中的意象，就不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為是客觀景物，當(dāng)然它有客觀的因素，但更重要的是傳達(dá)特定的情感。

以上這一點(diǎn)，在古詩(shī)文中比比皆是。例如“柳”這個(gè)意象，與“留”諧音，往往與“離別”和思念、傷感有關(guān)。例如《詩(shī)經(jīng)·采薇》“昔我往矣，楊柳依依，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)親人的思念以及惆悵之情;又如戎昱《移家別湖上亭 》“好是春風(fēng)湖上亭， 柳條藤蔓系離情”，表達(dá)了對(duì)湖上亭的流連;再如王實(shí)甫《西廂記》中的“柳絲長(zhǎng)，玉驄難系！”更是表達(dá)了女主人無(wú)法挽留心上人的愁苦之情;這里面的“柳”，都與分別有關(guān)，不僅描寫(xiě)了當(dāng)時(shí)的景物，而且表達(dá)了主人公刻骨銘心的惆悵。還有“月”這個(gè)意象，因?yàn)殛幥鐖A缺的不同，表達(dá)著不同的情感。圓月表示團(tuán)圓之喜，所謂的花好月圓;缺月往往表示離散傷感知情。

對(duì)一篇古詩(shī)文，尤其是詩(shī)詞，要領(lǐng)會(huì)它的主旨，只把握意象是不夠的，因?yàn)橐皇自?shī)或詞中，往往有若干個(gè)意象，并由這些意象共同營(yíng)造出一個(gè)特殊的藝術(shù)境界。就是所謂的“意境”，然后通過(guò)意境，才表達(dá)出作者的情感。這個(gè)意境，既同于意象——同是主觀情感和客觀事物結(jié)合體，又有異于意象。因?yàn)橐皇自?shī)詞中有若干個(gè)意象，但只有一個(gè)意境，意境是由若干個(gè)意象放在一體形成的總的藝術(shù)境界。比如柳永《雨霖鈴》中的“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆薄Ｆ渲械囊庀笥小皸盍?、“曉風(fēng)”、“殘?jiān)隆薄?“楊柳”暗含別恨，“殘?jiān)隆北扔麟x散，曉風(fēng)給人凄涼之感。而這些，共同形成了“魚(yú)肚白的天幕上，掛著一鉤殘?jiān)拢Ｃ?，楊柳依依，曉風(fēng)正緊”這樣一副圖景，這難道不是一副“清秋漂泊”圖景嗎？這個(gè)圖景，正是詞人創(chuàng)造的藝術(shù)境界，要表達(dá)凄苦情懷。對(duì)古詩(shī)詞，我們領(lǐng)會(huì)到這一步，就不難把握它的主題了。

三、透過(guò)意境揣摩情感和主題。

通過(guò)以上環(huán)節(jié)，對(duì)作品的意象、意境有了準(zhǔn)確的把握，那么作品中的情感就不難把握。這些情感，雖然紛繁復(fù)雜，但是也不是無(wú)章可循。如果對(duì)其進(jìn)行歸納，無(wú)非是思鄉(xiāng)念親、懷古傷今、羈旅之苦、閨怨之愁、懷才不遇、報(bào)國(guó)無(wú)門、邊塞征戰(zhàn)、憤世嫉俗、隱逸出世、吟山詠水之美等情緒。情緒既然已經(jīng)明白，當(dāng)然主題就顯而易見(jiàn)了。

四、學(xué)以致用，探討寫(xiě)法。

在古詩(shī)文教學(xué)中，完成了以上三個(gè)層次，對(duì)于讀懂古詩(shī)文，似乎已經(jīng)完成了任務(wù);然而如果就此止步，難免可惜，因?yàn)閷?duì)于我們學(xué)習(xí)借鑒而言，猶過(guò)家門而不入。因?yàn)闆](méi)有探討和學(xué)到寫(xiě)法，于我們其實(shí)沒(méi)有多大意義。因此，還必須探討寫(xiě)法。

例如對(duì)柳永《雨鈴霖》，我們進(jìn)一開(kāi)頭幾句“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。 都門帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”為例，分析作者怎樣表達(dá)難舍難分之情。這里有三個(gè)層次：一是前三句是環(huán)境，這是一個(gè)蕭索悲涼的環(huán)境;二是船夫忍無(wú)可忍的表情，屬于側(cè)面襯托;三是分手的場(chǎng)面“難舍難分”。這里難道不是寫(xiě)別離之情的公式嗎？先寫(xiě)悲涼環(huán)境（烘托），再以他人的表現(xiàn)（襯托）;在寫(xiě)分手是的情景。

作者簡(jiǎn)介：

許長(zhǎng)運(yùn)（1965.11-），男，甘肅成縣人， 大專學(xué)歷 ， 中級(jí)職稱，研究方向中小學(xué)語(yǔ)文， 單位：成縣化埡農(nóng)職業(yè)中學(xué)。