向化英

摘要：語文文本隱含著豐富的畫面，有聲有色，有情有境，有笑有淚。應用多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)，創(chuàng)設集聲、光、音、影于一體的教學情境，為學生提供豐富的感性材料，變抽象為具體、變無聲為有聲，充分調(diào)動智障學生的耳、目、手、身等多種感官，使他們在可視聽、可捉摸、可感受的豐富情境中，主動觀察、積極思考、親身體驗，全身心地投入語文學習活動中，提升語言的理解和表達能力，體驗學習的快樂。本文主要論述的是在多媒體教學的視野下，如果對培智語文教學課堂進行改善，讓整個語文教學課堂“活起來”，將多媒體教學設備完整的融入到語文教學的課堂當中，提高多媒體教學設備的效用，給智障學生們的身心發(fā)展予以幫助。

關(guān)鍵詞：多媒體教學;培智教學;語文課堂

引言：

多媒體在語文課堂應用，能有效的為語文教學課堂構(gòu)建出一個生動形象的教學環(huán)境，還能將抽象的語文知識變得更加的立體化，把死氣沉沉的教學課堂變得具有生命力，讓整個語文教學課堂活起來。培智低中年級語文課內(nèi)容淺顯，每堂課教學內(nèi)容不多。通過多媒體將字、詞、句形象地、多角度地展現(xiàn)出來，能增加課堂的趣味性、豐富性。該教學設施的使用，不僅在一定程度上解決了學生們在教學過程中所遇到的難題，還能激發(fā)出學生們的創(chuàng)造意識，挖掘出智障學生們的潛力，提升整體語文教學課堂的效率以及質(zhì)量。

一、利用多媒體進行語文教學謎語環(huán)境的構(gòu)建

老師在進行語文課堂教學的過程中，需要盡可能的調(diào)動其智障學生們的學習興趣以及熱情。興趣的調(diào)動是整個語文課程開展的重要舉措，所以在語文課程開始之前，老師可以利用多媒體對語文知識進行傳授，構(gòu)建出一個猜謎語的教學環(huán)境，通過謎語的設立，激發(fā)出學生們的好奇心，讓學生們依據(jù)謎語的內(nèi)容進行分析，并給出相應的答案。通過一個簡單的問題的設立，將所需要進行教學的語文知識引申出來，并把學生帶入到教學當中，這種設計方案極大程度的把握住了智障學生們的心理，利用這類學生們的心理活動情況，進行多媒體應用方式的整改，使用多媒體將其相應的問題進行展示，通過畫面的構(gòu)建，吸引學生們的二課堂注意力，這種環(huán)境的構(gòu)建，能同時調(diào)動起智障學生的多種感官，從而克服了智障學生和正常學生們之間智力以及各項生理機能之間的缺陷問題，縮短二者之間的差異，還能在一定程度上拉近智障學生和語文教材內(nèi)容之間的距離。

二、情境重現(xiàn)的教學

隨著我國信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體的使用已經(jīng)成為了時代發(fā)展的必然，傳統(tǒng)的教學設施已經(jīng)無法適應學生們的發(fā)展需求。使用多媒體，對我國語文教學課程的開展具有很大的幫助，能有效的提高語文課堂教學的整體質(zhì)量，還原語文教學內(nèi)容，利用多媒體搜集到相關(guān)的圖畫，進行文章情境的構(gòu)建，從而進一步的將語文教學的內(nèi)容變得生動想象，提升其具體程度。比如說在進行《美麗的公雞》教學的過程中，老師可以適當?shù)氖褂脛赢嬚n件，進行公雞比美等情形的在現(xiàn)，把公雞比美時得意的神態(tài)等播放給學生們，讓學生們可以了解到其神態(tài)，同時老師還要在播放的過程中，對其內(nèi)容進行講述，讓學生們都能盡快的融入到該課程內(nèi)容的教學當中，加深對文章內(nèi)容的理解程度，有效的提升整體語文課堂教學的效果，把枯燥無味的知識內(nèi)容變得更加的有趣，簡化相關(guān)的語文知識內(nèi)容，解決相應的重點。

三、借助多媒體科學安排，突出重難點

在培智語文教學中，學生對一些重點的詞語、關(guān)鍵的句子和重點的段落很難掌握。所以在教學中，教師要充分發(fā)揮多媒體信息量大、聲情并茂的特點以及操作簡便的優(yōu)點，將課文中抽象的內(nèi)容、學習要點變成一張張生動的畫面，變復雜為簡單、變困難為容易、變抽象為形象，突出教學重點和教學難點，從而增強培智語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創(chuàng)設巧妙的突破口。將自主學習內(nèi)容以表格的形式利用多媒體出示給學生，以小組討論、代表匯報的形式完成學習任務。學生通過自己的學習，對課文有更深入的了解，再用自己的語言表達出來，更加激起學生學習的動力，既培養(yǎng)了學生的概括能力，又培養(yǎng)了學生互助合作的精神，活躍了課堂氣氛?？梢哉f多媒體的運用讓不易理解的重點、難點變得生動、形象、具體、清楚易懂，提高了課堂教學的質(zhì)量。

四、借助多媒體營造氛圍，以境導情

多媒體教學以圖、形、動畫、聲音為主要手段。圖、聲、文配合，創(chuàng)設生動有趣、符合學生心理、年齡特征的情境，能使學生一目了然，了解事物是如何發(fā)展的。在《美麗的公雞》教學中，老師在講“公雞見誰都不和自己比美后的沮喪與之前昂著頭，挺著胸脯，翹著尾巴，得意洋洋對比”時。出示公雞因為別人不和它比美，非常沮喪的畫面后，學生一下子就了解到公雞前后情緒、神態(tài)上的鮮明變化，體會到了公雞遇到老馬伯伯時候的心情;在學習老馬伯伯說的“美不美不光看外表，還得看能不能幫助人們做事”時，老師再一次出示啄木鳥給老樹捉蟲、蜜蜂采蜜、青蛙捉害蟲的畫面，讓學生更深刻地明白啄木鳥、蜜蜂、青蛙不和公雞比美的原因，領(lǐng)悟到美不美不光看外表，還要看能不能幫助人們做事的含義;最后，老師出示公雞打鳴，幫助人們做事的圖片，讓學生意識到：做錯事沒關(guān)系，只要虛心接受意見，改正錯誤就好。這樣簡單的演示過程，比花長時間的講解效果好得多。

五、結(jié)語

多媒體為語文教學注人新的生命，創(chuàng)造了愉悅的教學環(huán)境，改變了智障學生的學習方式，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望，提高了學生的理解能力，使培智語文教學更生動、活潑，富有激情。多媒體教學，讓課堂充滿更絢麗的色彩，讓枯燥乏味的培智語文課堂“活起來”。

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