新形勢下高?？荚嚪绞焦芾硖轿?/h1>
2019-10-21 07:03:07鄧博
科學(xué)與財(cái)富 2019年35期
摘 要：考試是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，是學(xué)籍管理的重要依據(jù)，是確保人才質(zhì)量的重要保障。因此完善的考試制度、嚴(yán)格的考試標(biāo)準(zhǔn)、多樣的考試形式是每一個(gè)院校教學(xué)管理體制中的重要環(huán)節(jié)。
關(guān)鍵詞：考試模式;改革創(chuàng)新
考試作為一種考核和檢測手段，通過提出問題、回答問題以及判定答案，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量真實(shí)而科學(xué)的檢驗(yàn)?？荚嚨幕竟δ苁菣z查評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和老師的教學(xué)效果。通過考試，學(xué)生既能看到成績認(rèn)清差距，鞭策和激勵(lì)自己更好的學(xué)習(xí);老師能總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法。但隨著創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的不斷深入，現(xiàn)行的考試制度、內(nèi)容、方法和形式凸現(xiàn)出許多弊端。為了適應(yīng)新形勢的要求，考務(wù)工作改革就勢在必行，高校必須探索出一套提高考試管理的可行辦法。
一、目前高校課程考試中存在的問題
一是規(guī)章還不完善，未能教考分離。所謂教考分離就是教學(xué)與考試的分離，實(shí)質(zhì)是教學(xué)形式、教學(xué)質(zhì)量控制的一種保障制度，教師只需完成教學(xué)過程而不參與命題、改卷等工作。雖然各院校教考分離講了許多年，但在實(shí)際教學(xué)中，老師自已教、自已考，既當(dāng)“教練員”又當(dāng)“裁判員”的問題仍然大量存在，致使教學(xué)績效評(píng)價(jià)不科學(xué)，教學(xué)中存在的問題難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決。
二是考試形式單一，方法缺乏靈活。現(xiàn)行課程大多采取閉卷筆試的考核形式，主要側(cè)重考核學(xué)生對(duì)傳授知識(shí)的掌握和繼承度。老師對(duì)根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，學(xué)生的個(gè)性與差異自主選擇考核方式、方法的積極性不高，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用、實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、語言表達(dá)能力及創(chuàng)造性思維能力，考試的方式與課程教學(xué)要求不匹配，難以全面、真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和老師的教學(xué)效果。
三是題庫建設(shè)滯后，試卷命題隨意。由于未實(shí)行教考分離，大多數(shù)院校都是讓一位任課老師出難易相當(dāng)?shù)膬商自嚲?，考?wù)人員隨機(jī)抽選一套進(jìn)行考試，這樣就具有很大的主觀隨意性。有些老師不按照教學(xué)大綱來命題，而是依據(jù)自己的授課內(nèi)容來命題，這就造成試卷內(nèi)容覆蓋面小，不能反映教學(xué)的整體，還有些老師在期末復(fù)習(xí)時(shí)，變相劃定復(fù)習(xí)范圍，給學(xué)生造成平時(shí)不重視學(xué)習(xí)，考試臨時(shí)“抱佛腳”也能考出好成績的心里。這樣無法公正的衡量和提高老師的授課質(zhì)量和教學(xué)水平。
四是分析質(zhì)量不高，信息反饋不夠。成績并不是考試的終點(diǎn)，他只是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和老師的教學(xué)效果的反映，試卷分析是對(duì)試卷卷面信息進(jìn)行歸納、提煉和研判的活動(dòng)，用以評(píng)估以往教學(xué)狀況，為改進(jìn)和提高教學(xué)效果提供參考和依據(jù)。目前大部分老師在考試結(jié)束后只是進(jìn)行閱卷、登錄成績，忽視了試卷分析，而考試結(jié)束后，學(xué)生也看不到試卷，只知道自己的分?jǐn)?shù)不知道自己那些地方錯(cuò)了，老師也不對(duì)試卷進(jìn)行講評(píng)，所以學(xué)生缺乏試卷信息的反饋，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。
二、各高校課程考試改革途徑
一是完善考試制度，落實(shí)教考分離。教考分離不是為分而分，而是為了考的更加客觀、公正、透明。教考分開后，必須加強(qiáng)監(jiān)控，確保真正嚴(yán)起來。要建立教學(xué)考核監(jiān)察制度，重點(diǎn)要對(duì)“擬、考、閱、評(píng)、析” 五個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施監(jiān)控。在命題環(huán)節(jié)，規(guī)范命題人員條件，簽訂安全保密責(zé)任書，教務(wù)部門審核監(jiān)督。在考試實(shí)施環(huán)節(jié)，學(xué)校各級(jí)部門要負(fù)責(zé)巡考，監(jiān)督考風(fēng)考紀(jì)的落實(shí)。在閱卷評(píng)卷環(huán)節(jié)，用“二維碼”加密試卷，嚴(yán)格按照評(píng)分細(xì)則，組織“流水”閱卷，閱卷場所全程監(jiān)控，考試委員會(huì)適時(shí)抽查閱卷情況。在成績?cè)u(píng)定環(huán)節(jié)，平時(shí)成績于課程結(jié)束前公示并按比例進(jìn)入課終成績，課終成績由考務(wù)中心負(fù)責(zé)登統(tǒng)，經(jīng)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)審核確認(rèn)后發(fā)布。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)于考試中作弊的人員，特別是考務(wù)人員，必須嚴(yán)肅處理，追究責(zé)任，絕不允許破壞考核紀(jì)律的現(xiàn)象存在。
二是改革考試方法，發(fā)揮育人導(dǎo)向。學(xué)校的每門課程各具特點(diǎn)，注重培養(yǎng)的能力也各不相同。課程考試應(yīng)該變過于注重閉卷考試的局面，加強(qiáng)平時(shí)考核。老師在教學(xué)的過程中，根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，靈活運(yùn)用討論、作業(yè)、小論文、單元測驗(yàn)等方式了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便更好的開展教學(xué)工作。同時(shí)在確定考試形式時(shí)，應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真研究、仔細(xì)分析，采用動(dòng)態(tài)多元的考試方式，如小論文、專題研討、團(tuán)隊(duì)協(xié)作進(jìn)行項(xiàng)目研究等。使考試形式更加靈活多樣，更具科學(xué)性、適應(yīng)性和可操作性。確?？荚嚦煽兏呖陀^性、公正性和可比性。在成績?cè)u(píng)定上，老師要從多方面觀察學(xué)生，在成績構(gòu)成中加大學(xué)生平時(shí)成績比重，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，這樣也有利于教師根據(jù)上課情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)方法，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
三是健全試題庫，提升命題質(zhì)量。試題庫建設(shè)是課程建設(shè)的重要內(nèi)容，是實(shí)行教考分離的基本前提和有效檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要保證，因此各院校要有一套完整的試題庫管理系統(tǒng)。試題庫的以《人才培養(yǎng)方案》為依據(jù)，按照教學(xué)目的、構(gòu)成要素、難易程度、數(shù)量比重、題目類型建立，經(jīng)學(xué)校專家審核通過后方可入庫。在每門課程命題時(shí)必須以《教學(xué)大綱》為依據(jù)，試卷所考知識(shí)點(diǎn)分布廣泛，盡可能涵蓋所有應(yīng)考核章節(jié)。要突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的考查，考綜合、考應(yīng)用、考創(chuàng)新的試題原則上不少于40%。命題結(jié)束后考務(wù)中心要組織同行專家仔細(xì)了解考核課程的教學(xué)對(duì)象、內(nèi)容、進(jìn)度等教學(xué)信息，對(duì)試卷試題的質(zhì)量及數(shù)量、結(jié)構(gòu)及格式等進(jìn)行審查。對(duì)參考答案、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確性、科學(xué)性等進(jìn)行審核。對(duì)不符合標(biāo)準(zhǔn)要求的試卷，退回重新擬制。
四是用好考評(píng)結(jié)果，精準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)。考評(píng)的目的在于服務(wù)教學(xué)。要把考評(píng)結(jié)果作為指導(dǎo)教學(xué)的重要依據(jù)，牽引和帶動(dòng)教學(xué)，讓老師教的更科學(xué)、學(xué)生學(xué)的更扎實(shí)。一是用于牽引學(xué)員學(xué)。通過考評(píng)結(jié)果的分析，讓學(xué)員明白短板弱項(xiàng)，找出課程學(xué)習(xí)中存在的普遍性問題和個(gè)性問題，明確存在的差距，剖析原因，制定對(duì)策，牽引學(xué)生有針對(duì)性地固強(qiáng)補(bǔ)弱。二是用于指導(dǎo)教員教。將考評(píng)結(jié)果對(duì)表人才培養(yǎng)方案，通過考核數(shù)據(jù)量化分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，查找?guī)в袃A向性的問題，對(duì)癥下藥，指導(dǎo)老師正確把握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，合理安排教學(xué)時(shí)間，運(yùn)用仿真模擬、慕課微課等方法手段，提高教學(xué)質(zhì)量效益。
作者簡介：
鄧博，（1986-），男，江蘇張家港人，漢族，講師，本科，研究方向：考務(wù)管理。
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二是考試形式單一，方法缺乏靈活。現(xiàn)行課程大多采取閉卷筆試的考核形式，主要側(cè)重考核學(xué)生對(duì)傳授知識(shí)的掌握和繼承度。老師對(duì)根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，學(xué)生的個(gè)性與差異自主選擇考核方式、方法的積極性不高，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用、實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、語言表達(dá)能力及創(chuàng)造性思維能力，考試的方式與課程教學(xué)要求不匹配，難以全面、真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和老師的教學(xué)效果。
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四是分析質(zhì)量不高，信息反饋不夠。成績并不是考試的終點(diǎn)，他只是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和老師的教學(xué)效果的反映，試卷分析是對(duì)試卷卷面信息進(jìn)行歸納、提煉和研判的活動(dòng)，用以評(píng)估以往教學(xué)狀況，為改進(jìn)和提高教學(xué)效果提供參考和依據(jù)。目前大部分老師在考試結(jié)束后只是進(jìn)行閱卷、登錄成績，忽視了試卷分析，而考試結(jié)束后，學(xué)生也看不到試卷，只知道自己的分?jǐn)?shù)不知道自己那些地方錯(cuò)了，老師也不對(duì)試卷進(jìn)行講評(píng)，所以學(xué)生缺乏試卷信息的反饋，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。
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四是用好考評(píng)結(jié)果，精準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)。考評(píng)的目的在于服務(wù)教學(xué)。要把考評(píng)結(jié)果作為指導(dǎo)教學(xué)的重要依據(jù)，牽引和帶動(dòng)教學(xué)，讓老師教的更科學(xué)、學(xué)生學(xué)的更扎實(shí)。一是用于牽引學(xué)員學(xué)。通過考評(píng)結(jié)果的分析，讓學(xué)員明白短板弱項(xiàng)，找出課程學(xué)習(xí)中存在的普遍性問題和個(gè)性問題，明確存在的差距，剖析原因，制定對(duì)策，牽引學(xué)生有針對(duì)性地固強(qiáng)補(bǔ)弱。二是用于指導(dǎo)教員教。將考評(píng)結(jié)果對(duì)表人才培養(yǎng)方案，通過考核數(shù)據(jù)量化分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，查找?guī)в袃A向性的問題，對(duì)癥下藥，指導(dǎo)老師正確把握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，合理安排教學(xué)時(shí)間，運(yùn)用仿真模擬、慕課微課等方法手段，提高教學(xué)質(zhì)量效益。
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