李體

摘 ?要：初中歷史單元課復(fù)習(xí)有著自身的特點，學(xué)生單純依靠死記硬背無法達到歷史單元課復(fù)習(xí)的效果。歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的復(fù)習(xí)方法，通過總結(jié)和發(fā)現(xiàn)其蘊含的規(guī)律和方法，對單元課進行系統(tǒng)而科學(xué)的復(fù)習(xí)。注重將零散的知識點進行串聯(lián)，構(gòu)建歷史知識結(jié)構(gòu)體系，進而提高初中歷史單元課復(fù)習(xí)效率?；诖?，本文主要對單元復(fù)習(xí)課存在的問題進行了簡單扼要的概括，重點對初中歷史單元課的復(fù)習(xí)策略展開詳細的分析。

關(guān)鍵字：初中歷史;單元課;問題;復(fù)習(xí)策略

一、初中歷史單元課復(fù)習(xí)存在的問題

（一）歷史線索不清晰

根據(jù)歷史教材編排研究發(fā)現(xiàn)，歷史知識點主要以中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史，由遠及進的順序進行編排，通過對歷史教材研究發(fā)現(xiàn)，各單元課獨立成章。歷史教師在進行課堂教學(xué)時，雖然在某種程度上為學(xué)生進行了課堂延伸，增加了部分課外歷史內(nèi)容，但總體上仍然受歷史教材所限制，并沒有完全擺脫教材，致使學(xué)生對于幾千年的歷史事件難以進行全面掌握。在單元課復(fù)習(xí)過程中，往往會以專題歷史事件的形式展開教學(xué)，由于歷史事件存在較大的關(guān)聯(lián)性，如若學(xué)生對歷史事件缺乏了解，將會使得學(xué)生對不同時期歷史事件、歷史人物相互混淆。這也是當(dāng)前初中歷史單元課復(fù)習(xí)常見問題。

（二）練習(xí)數(shù)量不足，解決能力有待提高

填空題作為歷史考試常見題型，主要考察學(xué)生的記憶的能力，此類題型的設(shè)置主要檢驗學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度。而綜合題與選擇題難度相對較高，主要考察學(xué)生的理解能力、綜合運用能力以及解決能力。例如，1966年9月，國務(wù)院決定公私合營全部改為國營企業(yè)，向資本家發(fā)放的定息一律取消。資本家成了紅衛(wèi)兵批判的對象。材料中企業(yè)發(fā)生轉(zhuǎn)變與當(dāng)時哪場運動有關(guān)？從中我們吸取到哪些教訓(xùn)？當(dāng)前這則材料不僅僅考查學(xué)生的記憶，而是考查分析材料、理解材料、根據(jù)材料解決問題的能力。目前，材料分析部分成為學(xué)生丟分項，主要原因在于學(xué)生對基礎(chǔ)知識把握不牢，不能夠做到對所學(xué)知識融會貫通。在歷史復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生片面的認為歷史作為文科，還需要強化記憶即可，無需練習(xí)。由于學(xué)生歷史習(xí)題練習(xí)較少，再加上學(xué)生錯誤的歷史學(xué)習(xí)觀念，導(dǎo)致學(xué)生難以解決綜合性較強的歷史習(xí)題，造成學(xué)生面臨難題無所適從。

二、初中歷史單元課的復(fù)習(xí)策略分析

（一）集中歸類方法運用

在初中歷史單元課復(fù)習(xí)過程中，歷史教師要想實現(xiàn)單元課復(fù)習(xí)效果，則需要培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力，使得學(xué)生能夠做到集中歸類。學(xué)生在進行歷史復(fù)習(xí)時，必須做到對相同歷史事件或者性質(zhì)相似的歷史事件，按照一定的規(guī)律、順序進行分類集中歸納。當(dāng)學(xué)生具體這一方面的能力之后，在對各歷史知識點進行強化記憶。例如中國近代史，中國與外來侵略者簽訂了各種喪權(quán)辱國的條約，《南京條約》及其附件、《黃埔條約》《璦琿條約》等。學(xué)生在對此類知識點進行復(fù)習(xí)時，按照這些條約簽訂的先后順序進行總結(jié)歸納，將條約簽訂的時間、地點、割地賠款、開放的通商口岸等進行總結(jié)，并以圖表的形式展現(xiàn)出來，這對于學(xué)生強化記憶，解決歷史時間記憶混淆問題具有重要的作用。

（二）舉一反三法的運用

在初中歷史單元課復(fù)習(xí)過程中，要想保證學(xué)生整體復(fù)習(xí)效果，歷史教師要注重培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、學(xué)以致用的能力。對于歷史教學(xué)中所講授的知識點，學(xué)生在保證強化基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時，能夠?qū)ζ渥龅饺跁炌?，運用所學(xué)的知識解答具有綜合性的問題。例如，歷史教師在講解《辛丑條約》相關(guān)內(nèi)容時，此時為了培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，歷史教師可引導(dǎo)學(xué)生解答中國是如何淪為半殖民地半封建社會的？歷史教師通過這道習(xí)題的設(shè)計，不但可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以往學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通、融會貫通的能力。如，1840年英國發(fā)動了第一次鴉片戰(zhàn)爭，從此打開了中國的門戶，并于1842年簽訂了《南京條約》中國開始淪為半殖民地半封建社會，而1894年-1895年甲午戰(zhàn)爭簽訂了《馬關(guān)條約》大大加深了半殖民地半封建社會程度，而1900-1901年《辛丑條約》使得中國完全淪為半殖民地半封建社會。通過當(dāng)前這種復(fù)習(xí)法的有效運用，不但強化了學(xué)生對于知識的記憶和理解，加深學(xué)生對知識的掌握程度，而且還有助于提高學(xué)生的綜合運用能力，極大的提高了學(xué)生的解題能力，保證了歷史復(fù)習(xí)效率。

結(jié)束語：

綜上所述，在初中歷史單元課復(fù)習(xí)過程中，歷史教師要給予該環(huán)節(jié)足夠的重視，幫助學(xué)生掌握正確的復(fù)習(xí)方法，提高學(xué)生單元復(fù)習(xí)的效果。同時，歷史教師要注重培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納、集中分類、舉一反三的能力，使得學(xué)生運用正確的復(fù)習(xí)方法快速強化對歷史知識點的記憶，提高歷史復(fù)習(xí)的效率與復(fù)習(xí)質(zhì)量，進而全面提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績。

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