摘要：以“健康第一”為指導(dǎo)思想，培養(yǎng)“終身體育”意識(shí)，全面推進(jìn)高校公共體育課程改革。通過(guò)改革提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生的身體、心理、和社會(huì)適應(yīng)能力得到全面健康的發(fā)展。我們從內(nèi)涵式的體育課程發(fā)展的視角審視高校公共體育課程改革，認(rèn)為：普通高等高校公共體育課程改革的最大轉(zhuǎn)變是從“外延式”轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式高校公共體育課程。

關(guān)鍵詞：公共體育課程? ?課程改革? ?內(nèi)涵式體育觀

2007年中共中央國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見(jiàn)》[2]，把增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)作為教育的基本目標(biāo)。到2012年年底，國(guó)務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)了教育部的文件，呼吁進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育，同時(shí)對(duì)大學(xué)生有了明確的體育課規(guī)定。可見(jiàn)普通高等高校公共體育的重要性，加快公共體育課程改革勢(shì)在必行。以素質(zhì)教育為重要理念、健康第一為指導(dǎo)思想、終身體育為最終目標(biāo)加快公共體育課程的改革。

1? 目前高校公共體育課程存在的問(wèn)題

1.1? 目標(biāo)的定位缺乏“以學(xué)生為本”的理念，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

以往公共體育課程目標(biāo)一直以技術(shù)教學(xué)、技能培養(yǎng)為主導(dǎo)思想，身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)成績(jī)?yōu)橹饕枨?，體能教育為主要建設(shè)目標(biāo)，過(guò)于注重技能教育、體能教育，忽視了學(xué)生終身化體育意識(shí)的培養(yǎng)，造成許多大學(xué)生離校便與體育無(wú)緣;過(guò)分注重接受學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生主動(dòng)參與、交流、合作、探究等多種形式的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性;過(guò)分注重外延式的體育觀，忽視了以學(xué)生為中心的內(nèi)涵式體育觀，導(dǎo)致對(duì)體育課程的片面了解注重技術(shù)、技能提高，不利于學(xué)生全面、和諧發(fā)展。

1.2? 體育課程理念陳舊，課程目標(biāo)滯后，忽視學(xué)生主體定位

20世紀(jì)末的體育課程是以體育教師的教為中心，采用灌輸式教學(xué)，忽視了學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的興趣，沒(méi)有明確學(xué)生的中心地位?，F(xiàn)在的課程理念和課程目標(biāo)仍停留在體育教師中心的層面上，這與“以學(xué)生為中心”[3]的現(xiàn)代教育理念相反。《指導(dǎo)綱要》其總體目標(biāo)是：增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)身體健康和提高體育素養(yǎng)。這一目標(biāo)闡明了學(xué)校體育“健康第一”的指導(dǎo)思想，但是真正的健康不只是沒(méi)有疾病，而是身體、心理健康，社會(huì)適應(yīng)能力全面提高的完善狀態(tài)。學(xué)校體育課程改革要面向全體學(xué)生、充分發(fā)揮學(xué)校體育的健身功能和娛樂(lè)功能，開(kāi)展切實(shí)有效的體育教學(xué)與課外體育活動(dòng)，努力提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平，促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會(huì)適應(yīng)的全面發(fā)展，使學(xué)生掌握體育的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，已經(jīng)成為當(dāng)前高校體育的主導(dǎo)潮流。

1.3? 重視技能的傳授，忽視興趣、能力的培養(yǎng)

高校體育教育總是片面強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)體育技能的學(xué)習(xí)，以為通過(guò)“三基”方式的體育教育就能建立終身體育習(xí)慣，就能使學(xué)生得到全面發(fā)展。其實(shí)不然，他們忽略了對(duì)學(xué)生情感領(lǐng)域的把握、體育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和體育文化氛圍的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生的興趣愛(ài)好和能力的培養(yǎng)[4]。大部分學(xué)生最終離開(kāi)學(xué)校就與體育絕緣了沒(méi)有形成終身健身的意識(shí)、習(xí)慣，其鍛煉能力、社會(huì)生存和適應(yīng)能力也沒(méi)有等到發(fā)展。沒(méi)有起到公共體育必修課應(yīng)有的作用。

2 高校公共體育課程改革的路徑

高校公共體育課程的改革應(yīng)由外延式的教學(xué)形式向內(nèi)涵式的教學(xué)思想轉(zhuǎn)變?！皟?nèi)涵”與“外延”是邏輯學(xué)的一對(duì)范疇。通過(guò)這些年的高校公共體育課程改革，體育課仍然沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的突破。由以上關(guān)于改革存在的問(wèn)題可以看出，在近幾年的改革過(guò)程中一直強(qiáng)調(diào)“外延式”的發(fā)展，一直沒(méi)有跳出教學(xué)形式的改革，主要從教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、組織形式、評(píng)價(jià)方式和課程資源開(kāi)發(fā)等“外延式”的教學(xué)形式方面進(jìn)行改革。要想從本質(zhì)上取得突破性的進(jìn)展，就必須從課程的內(nèi)涵去改革，要從體育課程的最終目標(biāo)、指導(dǎo)思想、教學(xué)思想、體育文化等方面去改革。所以目前改革應(yīng)由外延式向內(nèi)涵式去發(fā)展。

2.1 以觀念更新為先導(dǎo)，進(jìn)行公共體育課程改

在推進(jìn)體育課程改革的進(jìn)程中，一定要更新觀念， “以健康第一”為指導(dǎo)思想、“終身體育”為最終目標(biāo)和“以人為本”為基本觀念的體育課程改革理念。體育課程的改革，要重視體育的教學(xué)思想的發(fā)展，沒(méi)有正確的體育思想，是不可能對(duì)公共體育進(jìn)行合理的改革;要重視“以人為本”的觀念，做不到“以人為本”，體育課程的改革是不可能有質(zhì)的飛躍的。

2.2 體育文化傳播為核心

文化的本質(zhì)就是對(duì)人的發(fā)展需求的把握，就是對(duì)人的存在價(jià)值給以終極的關(guān)懷，從而使人們自然而然地成為這個(gè)文化有機(jī)體的一部分。體育是名族的文化，非常具有民族特色;體育是一個(gè)教育的文化，體育本身也是一個(gè)育人的過(guò)程;體育也是競(jìng)爭(zhēng)的文化，在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中獲得最后的成功。

2.3 以“終身體育”為最終目標(biāo)

目前高校體育課程改革要以“終身體育”為最終培養(yǎng)目標(biāo)，各高校要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，盡可能地滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，突出體育的健身性、休閑娛樂(lè)性，尊重學(xué)生的價(jià)值取向和個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生掌握一些實(shí)用的、休閑的現(xiàn)代健身方法和理念，完善學(xué)生的人格，使學(xué)生的身體、心理得到健康發(fā)展，能夠適應(yīng)日益多樣化、全球化的社會(huì)生活，從而養(yǎng)成“終身體育”的習(xí)慣。

3? 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)公共體育課程改革，始終做到“以人為本”，以學(xué)生為中心，是考慮各項(xiàng)工作的基本出發(fā)點(diǎn)，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容要跟上時(shí)代步伐，但是，體育課程的教學(xué)思想更要超過(guò)教學(xué)形式的改革，及時(shí)適應(yīng)學(xué)生不斷發(fā)展的體育需求，同時(shí)要處理好傳統(tǒng)與發(fā)展的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)校體育發(fā)展大方向，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供方便，不斷深入探討體育課程在新時(shí)代的地位和作用，認(rèn)清形勢(shì)，積極應(yīng)對(duì)，努力構(gòu)建和諧的體育課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] .郝光安、對(duì)普通高校體育課程改革中人文體育觀的探討[J]、山東體育學(xué)報(bào)，2008.8

[2]. 許貴芝、對(duì)體育課程設(shè)置與改革的思考[J]、體育科學(xué)研究，2005.9

王其文（1983.4-）男，漢族，山東臨沂人，漢族，碩士，黃岡師范學(xué)院體育學(xué)院， 講師;華中師范大學(xué)體育教育訓(xùn)練學(xué)，研究方向：田徑、羽毛球教學(xué)。