摘要：本文從教學(xué)方法、教學(xué)主體轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價四個方面分析了目前《管理學(xué)》教學(xué)存在的主要問題，并針對這些問題，結(jié)合信息化發(fā)展為《管理學(xué)》教學(xué)改革帶來開放式、定制式和交互式的新機遇，提出了信息化在《管理學(xué)》課程教學(xué)中的具體應(yīng)用途徑。

關(guān)鍵詞：《管理學(xué)》教學(xué) 信息化 課程改革

《管理學(xué)》課程作為高校經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課，集實踐與理論、科學(xué)與藝術(shù)、創(chuàng)新與生活于一體，在管理類各專業(yè)課程的教學(xué)中起著示范的作用。隨著以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的發(fā)展，信息化為高校課程教學(xué)帶來了全新體驗，也對《管理學(xué)》課程教學(xué)帶來了深刻影響。

一、目前《管理學(xué)》教學(xué)存在的主要問題

信息的傳播是雙向的，教與學(xué)是一個有機互動的過程，也就是“教學(xué)相長”。但目前的《管理學(xué)》教學(xué)，仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的影響，在教學(xué)方法、教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)評價等方面存在一些問題：

教學(xué)方法比較僵化

現(xiàn)在的高校教學(xué)仍然存在“四多四少”的現(xiàn)象，即“學(xué)生上課多，自學(xué)少;進教室多，進圖書館少;讀教材講義多，讀名著原著少;被動接受多，主動鉆研少”。這與僵化的課程教學(xué)方法密切相關(guān)。一個比較普遍的情形是，即使《管理學(xué)》課程教學(xué)用了PPT等多媒體工具，也只是機械搬運課本內(nèi)容，未能真正培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析和解決實際問題的能力。

教學(xué)主體相對單一

《管理學(xué)》一切教學(xué)活動都應(yīng)圍繞學(xué)生展開，以提高學(xué)生的能力為導(dǎo)向，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但是目前《管理學(xué)》課堂教學(xué)本質(zhì)上沒有改變“教師教、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，仍以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被教師“牽著鼻子走”。無論教師的理論多么扎實，經(jīng)驗多么豐富，課堂多么生動有趣，如果教學(xué)內(nèi)容沒有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識和能力，這樣的教學(xué)無疑是低效的。

教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)設(shè)計

《管理學(xué)》一般開設(shè)在大學(xué)一年級，對于新生來說，難免覺得概念陌生、理論抽象。此外，由于《管理學(xué)》課程理論體系完整，知識點豐富，并且受制于教學(xué)進度的要求，教師對案例教學(xué)、課堂活動、習(xí)題、練習(xí)、作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)方面的設(shè)計不夠，一方面比較枯燥難懂，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力;另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識機械、單一，理論聯(lián)系實際不足。

教學(xué)評價方式不太科學(xué)

大多數(shù)高?！豆芾韺W(xué)》課程仍然沿用傳統(tǒng)的期末考試形式，平時成績所占比重較小。由于很多高校采取大班授課方式，教師在教學(xué)過程中無法全面跟蹤了解全部學(xué)生的平時表現(xiàn)，評定平時成績的主觀性較大，無法全面反映出學(xué)生在課上的表現(xiàn)以及課下的自主學(xué)習(xí)情況。這種以結(jié)果為導(dǎo)向的評價方式，忽視了培養(yǎng)學(xué)生平時對知識的深入思考和理解運用的能力。

二、信息化發(fā)展為《管理學(xué)》教學(xué)創(chuàng)造了新機遇

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)性能的大幅提升和智能手機的普及，為高校課程教學(xué)信息化的進一步創(chuàng)新發(fā)展，創(chuàng)造了新的契機，也為《管理學(xué)》課程實現(xiàn)開放式、定制式、交互式教學(xué)，提供了探索實踐的廣闊空間。

突破時空限制，運用MOOC模式促進開放式教學(xué)MOOC（Massive Open Online Courses，中文名為“慕課”）是一種基于網(wǎng)絡(luò)、大規(guī)模開放在線課程。MOOC具有規(guī)模化、開放性、網(wǎng)絡(luò)化和創(chuàng)新性，能夠很好促進師生之間的互動和交流，調(diào)動學(xué)生課下學(xué)習(xí)的積極性。通過MOOC，也會對《管理學(xué)》教學(xué)提供更完整的學(xué)習(xí)體驗。

突出因材施教，通過SPOC平臺創(chuàng)新定制式教學(xué)

為了讓慕課優(yōu)質(zhì)教育資源與傳統(tǒng)課堂教學(xué)充分結(jié)合， SPOC平臺（Small Private Online Course，中文名為“小規(guī)模限制性在線課程”）應(yīng)運而生?！豆芾韺W(xué)》教學(xué)運用SPOC這種模式，重新定義了教師作用，促使教師更多回歸小型在線課堂，同時，促進自主學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)更高學(xué)習(xí)目標。

應(yīng)用多元先進智慧教學(xué)工具，助力實現(xiàn)混合交互式教學(xué)

自 2015 年以來，國內(nèi)陸續(xù)出現(xiàn)許多智慧教學(xué)工具，如微助教、雨課堂、藍墨云班、課堂派等。這些工具從教師“痛點”需求出發(fā)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，極大方便了一線教師開展“翻轉(zhuǎn)課堂”和混合交互式教學(xué)，既提升了教師“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的能力，又增強了教學(xué)效果。

三、信息化在《管理學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的快速普及，加快了高校課程信息化的進程。受惠于這一進程，通過現(xiàn)代信息技術(shù)工具，能夠?qū)鹘y(tǒng)《管理學(xué)》教學(xué)模式進行系統(tǒng)的改革與創(chuàng)新。

采用多元化的教學(xué)方法

鑒于傳統(tǒng)的《管理學(xué)》教學(xué)方式容易使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒感，為了提高積極性，在現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助下，教師可以通過情景模擬、課堂討論、啟發(fā)式教學(xué)等教學(xué)方式，綜合運用各種教學(xué)場景，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

促使學(xué)生成為教學(xué)主體

在信息化的推動下，教師的身份由“演員”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)變，將學(xué)生由傳統(tǒng)的“聽課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞湔n”“講課”，既讓學(xué)生講授一些案例剖析、問題答問等內(nèi)容，又讓學(xué)生能夠從不同的方面來收集和整理相關(guān)資料來解決一些實際問題。通過教師點評，實現(xiàn)師生之間的思想交流，提高學(xué)生的認知水平。

系統(tǒng)化設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

借助信息化教學(xué)手段，通過系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，將傳統(tǒng)的“一言堂”模式轉(zhuǎn)變成包括設(shè)疑、問答、課堂討論、自測、練習(xí)等系統(tǒng)化教學(xué)管理過程。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的特點，通過慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式，充分利用學(xué)生課余時間學(xué)習(xí)理論知識，結(jié)合線上習(xí)題對所學(xué)理論知識加以消化、鞏固。鼓勵學(xué)生通過團隊合作完成案例分析、企業(yè)經(jīng)營模擬等，既培養(yǎng)了學(xué)生作為“管理者”的合作意識、領(lǐng)導(dǎo)能力，又能將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐中。

立體化展開教學(xué)評價

采用“行程式”考核手段，將考核比例進行多維度設(shè)計，增大對學(xué)生平時表現(xiàn)的考核比例，具體可以在考勤、小組案例分析、作業(yè)評價、在線互動參與等方面考核學(xué)生的平時表現(xiàn)。利用微助教等課堂互動工具，實現(xiàn)簽到、在線互動、在線作業(yè)等多項功能，最后導(dǎo)出所有成績，進行匯總。相較于傳統(tǒng)的考核方式，這種考核方式更加客觀、透明、全面和具體。

參考文獻：

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作者簡介：

高謙（1952.12-）吉林長春人，碩士，武漢學(xué)院工商管理學(xué)院講師，研究方向：工商企業(yè)管理、旅游管理