張秋敏

摘要：小學階段是培養(yǎng)學生學習習慣和學習能力的關(guān)鍵時期，識字教學是學生終身學習的基礎與前提，因此，在實際的小學語文識字教學中，教師要總結(jié)與運用不同的教學模式和教學方法，提升識字教學效率，為學生未來的學習與發(fā)展打好基礎。

關(guān)鍵詞：小學語文;識字教學;提高效率

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）32-0065-01

識字教學在小學語文教學中占據(jù)著重要的地位，其既可以體現(xiàn)小學生文字積累的程度，又能夠突顯小學生文化素質(zhì)的高低。在小學階段，識字學習對學生來說是比較枯燥無味的，很難激發(fā)學生學習的興趣和熱情，教學效率也非常不理想，對學生今后的學習與發(fā)展極為不利，所以，教師要加大對識字教學的重視度，運用有效的教學方法來提升小學語文識字教學的效率，強化小學生對漢字的理解和掌握程度。

1.開展趣味教學

小學階段，學生年齡較小且活潑好動，教師就可以充分利用小學生心理特點開展趣味教學，促使學生更加主動積極地參與到課堂學習中。在實際的小學語文識字教學中，趣味教學比較受學生的歡迎與喜愛，改變了傳統(tǒng)單一、枯燥、無趣的教學模式，學生可以在輕松愉悅的環(huán)境下學習漢字，教學效率自然而然也就能夠得到極大的提升。趣味教學方式比較多，包括游戲教學、猜謎教學、歌曲教學等，在識字教學過程中，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容與學生實際情況，選擇最為合適的趣味教學方式，提高學生學習漢字的熱情與主觀能動性，進而提升識字教學效率。例如，以學習形近字為例，教師可以設計“火眼金睛”游戲，提前準備孫悟空頭飾和相關(guān)卡片，在操作過程中教師出示存在錯誤的形近字卡片，讓學生仔細發(fā)現(xiàn)問題，選擇發(fā)現(xiàn)錯誤最快的學生戴著孫悟空頭飾到講臺找錯誤，教師可以將孫悟空頭飾獎勵給找得最快且正確的學生，在這個過程中學生的積極性會非常高，在游戲中學生還可以充分感受成功的喜悅，獲得較好的學習體驗過程，對漢字學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣，識字教學的效率也可以達到理想的效果。

2.創(chuàng)設教學情境

小學階段識字教學是語文教學的基礎，對學生詞匯量的積累和學科學習理解有著極大的影響，如果識字教學效率比較低下，就會造成學生語言理解能力欠缺，對其他學科學習也會帶來一定程度的阻礙與影響，因此，小學語文教師一定要重視識字教學，并要不斷提升識字教學的效率，為學生今后學習奠定堅實的基礎。創(chuàng)設教學情境是當下比較常用且有效的教學方式，所以，在小學語文識字教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設合理的教學情境，營造輕松愉悅的識字學習氛圍，進一步激發(fā)學生學習漢字的興趣與熱情，提升識字教學的效率。例如，在教學“鳥”字的過程中，學生經(jīng)常會漏寫中間的一點，此時教師就可以出示小鳥的直觀圖片，并讓學生嘗試簡單畫出小鳥，與此同時告知學生那一點是小鳥的眼睛，學生在寫的過程中就會牢牢記住鳥中一點;在教學“尖”字的過程中，教師可以利用實物幫助學生加深記憶，如拿出一支削好的鉛筆讓學生觀察，引導學生發(fā)現(xiàn)鉛筆一頭細小，而另外一頭相對來說就比較粗大，讓學生明白一頭小一頭大就是尖，學生在形象直觀的過程中就可以輕松地理解和掌握漢字;在教學“跑、打、摔”等漢字時，教師可以讓學生自己做這些動作，進而體會到漢字偏旁與動作之間的關(guān)系，對漢字進行深刻理解與記憶。

3.借助信息技術(shù)

傳統(tǒng)的識字教學過程中，教師通常讓學生通過多讀、多寫、以及死記硬背的方式學習生字，這種教學方式容易造成學生的抵觸心理和厭學情緒，教學效率也非常不理想，信息技術(shù)可以將文字、聲音、圖片以及視頻等結(jié)合形成信息效應，會使教者樂教而學者樂學，教師與學生在教學和學習中共同參與，進而達到提升識字教學的效率。微課是現(xiàn)階段教學過程中應用比較廣泛的教學模式，微課容量小、時間短以及內(nèi)容具有針對性等特點，只要學生周圍有設備和網(wǎng)絡，就可以隨時進行在線播放進而達到學習的目的，學生的學習途徑越來越廣，且隨時都可以實現(xiàn)碎片化學習，識字教學的效率也可以得到有效提升。在實際的小學語文識字教學過程中，教師可以利用微課設計具有針對性的教學情境，提升學生學習生字的欲望與熱情，讓學生更好地體驗與掌握生字，幫助學生養(yǎng)成良好的識字習慣，提高學生的識字能力。

4.重視學法指導

在新課改的背景下，學生是學習的主體，教師是教學的組織者和主導者，所以，在小學語文識字教學中，教師應該幫助學生積累學習經(jīng)驗，充分發(fā)揮學生的主體地位，引導學生自主發(fā)現(xiàn)有效的識字方法，能夠獨立理解和掌握生字，在未來的識字學習中可以實踐與運用，并最終形成良好的識字能力，教師教學效率也可以得到提升。在實際的小學語文識字教學中，教師要重視識字教學過程，幫助學生掌握適合自己的識字規(guī)律和識字方法，進而提升實際識字效率。例如，當學習完基本筆畫和簡單部首時，教師可以運用“讀筆法”，也就是說當遇到獨體字或者合體字時按照其書寫筆畫順序讀出生字筆畫名稱，如：在學習“方”時，可以將其讀為點—橫—橫折鉤—撇。漢字學習中許多生字的字音和字形都比較相像，但字義卻千差萬別，在學習這部分生字時，教師就可以引導學生運用“比較法”進行學習，如：在學習“青、清、晴、精”等字時，教師可以將這些字在黑板上板書，讓學生進行字音、字形以及字義的分析與比較，并分別用生字組詞，學生在學習中就比較容易理解與掌握。除此之外，還有很多識字教學法，如部件分解法、字形分析法、偏旁識字法等，教師在教學過程中，可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際選擇最為合適的指導方式，提升識字教學效率。

5.結(jié)束語

總之，在小學語文教學中，識字教學是小學語文教學的基礎也是重要組成部分，對學生今后的學習與發(fā)展有著重要的影響。因此，在小學語文識字教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際選擇運用不同的教學方法，提升識字教學的效率，幫助學生更好地學習漢字，領(lǐng)悟漢字的底蘊與精髓，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)?；诖耍衔暮唵畏治雠c研究了提升小學語文識字教學效率的策略與方法。

參考文獻：

[1]劉長婧.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].科學中國人，2017，0（4X）.

[2]吳艷芳.小學語文隨文識字教學方法探討[J].中外交流，2019，26（19）：250-251.

[3]黃曉蕓.關(guān)于小學語文隨文識字教學方法探討[J].考試周刊，2017，（91）：64.

[4]吳菲菲.小學語文識字教學中微課的應用探討[J].求知導刊，2017，0（8）.

[5]李積蓮.小學語文隨文識字教學方法探究[J].新課程·小學，2017，（8）：42.