嵇晶晶

小學生正處在基礎(chǔ)形成、能力提升和習慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)時期和最佳時期，在這一時期對他們進行語文作文寫作能力的培養(yǎng)能夠收到非常大的成效。良好的寫作能力不僅能夠提高小學生與人進行交際的能力，也能在很大程度上提升他們的綜合素養(yǎng)。因此，在對小學生進行語文寫作能力培養(yǎng)的過程中，教師要善于采用個性化的教學方式，為小學生提供更加優(yōu)質(zhì)的寫作素材，激發(fā)他們參與寫作的興趣。下面，我們將從不同的角度對如何在小學語文課堂中實現(xiàn)個性化的作文教學進行探究。

一、督促學生積累豐富的寫作素材，激發(fā)學生個性化的創(chuàng)作靈感

小學語文寫作的過程不僅僅是一個展示學生寫作技巧的過程，也是各種素材進行比拼的過程，豐富的寫作素材不僅能夠為小學生寫作提供扎實的基礎(chǔ)，也能為他們進行思維的拓展和發(fā)散提供強有力的保障。不同的學生積累的素材有著不同的形式和風格，也包含著不同的情感，在進行寫作的過程中，這些素材能夠給他們提供各種各樣的靈感，為他們的寫作過程提供非常多的便捷。因此，在進行小學語文作文教學的過程中，教師不僅要高度重視學生寫作技巧的提升和寫作能力的提高，也要高度重視學生寫作素材的積累，引導他們積累更加豐富的寫作素材，激發(fā)他們進行個性化語文作文創(chuàng)作的靈感，為他們的作品注入與眾不同的生命活力。

在進行日常的寫作訓練時，教師不要只是留一個特定的作文題目，而是可以留一些具有發(fā)散性和靈活性的作文題目，比如：談一談當前的熱門話題及你對這些話題的看法。這個題目具有很強的發(fā)散性，學生們可以根據(jù)自己日常的了解和興趣愛好進行作文題目的選擇，在這個過程中，他們能夠根據(jù)自己選擇的作文題目進行創(chuàng)作，這不僅能夠促使他們更加深入地了解自己關(guān)注的話題，也能幫助他們積累自己喜歡的作文素材，為他們進行后續(xù)的寫作積累素材和經(jīng)驗。

二、鼓勵學生用個性化的語言進行寫作，提高作文的可辨識程度

小學語文作文的個性化教學不僅僅是指教學模式的個性化，更是指學生作文選題、寫作內(nèi)容、敘事結(jié)構(gòu)和語言風格的個性化，個性化的作文不僅能夠吸引讀者的注意力，也能幫助作者更加全面和到位地抒發(fā)自己的情感。因此，在對小學生進行語文作文教學的過程中，教師要高度重視個性化的教學，引導小學生用更加個性的語言進行寫作，幫助他們提高自己作品的辨識度。同時，教師也要高度重視不同學生的學習特點、興趣愛好和寫作風格，根據(jù)每個人不同的特點更有針對性地進行教學，幫助他們發(fā)揚自己的個性，讓小學生能夠真正地在進行語文作文寫作的過程中感受到充足的樂趣。

在進行小學語文作文寫作的過程中，我們最為忌諱的就是千篇一律，這不僅會使讀者產(chǎn)生審美疲勞，也會使學生的作文失去其應(yīng)有的內(nèi)涵和精髓，為了解決這樣的問題，教師要善于引導學生用個性化的語言進行寫作，提高相關(guān)作文的辨識度，讓學生能夠在寫作的過程中真正地有所收獲。比如：為了使小學生的寫作語言能夠更加具有個性和辨識度，教師可以教他們巧妙地使用一些修辭，引導他們運用修辭手法對自己的語言進行潤色。在描述“大樹被風吹得晃動”這個場景時，教師可以引導學生們運用擬人的修辭進行描寫：風兒輕柔地吹過，大樹的秀發(fā)在風中輕輕地飄散著；教師也可以引導學生用比喻的修辭進行描寫：風拂過天空，大樹宛如一位端莊的少女。通過運用這些修辭手法，學生們的作文語言得到了非常好的潤色，也變得更加具有個性化了。

三、引導學生進行分組討論，促進學生進行寫作思路的溝通交流

“三人行，必有我?guī)熝伞！痹谶M行小學語文作文寫作的過程中，任何一名學生都會存在優(yōu)點和缺點，只有幫助他們更好地發(fā)揚優(yōu)點并改正缺點，學生們才能更加高效地進行個性化寫作方式的學習，因此，在進行小學語文作文教學的過程中，教師不僅要高度重視對于學生寫作技能的培養(yǎng)和訓練，也要高度重視學生與學生之間的溝通與交流，教師要善于引導學生進行分組的交流與溝通，讓他們能夠在交流的過程中進行思維的碰撞，幫助他們更好地發(fā)揚個性，深化他們所寫文章的個性化。

引導小學生分組進行寫作思路的討論不僅能夠讓他們互相了解和學習，也能讓他們及時地改掉自己的缺點，更加充分地發(fā)展自己的個性，因此，在進行小學語文作文教學的過程中，教師要善于引導學生進行分組討論。比如：在進行作文觀點提取相關(guān)知識的教學時，教師可以給出一個特定的討論題目：講誠信與善意的謊言，要求學生進行自由分組和討論，在學生們討論結(jié)束之后，每個學生都要說出自己選擇的觀點以及自己對于這一觀點的看法。通過這樣的方式，學生們既能與其他人進行溝通與交流，也能清晰地表達出自己的觀點和看法，這對于發(fā)展他們的個性有著至關(guān)重要的作用。

總而言之，小學語文寫作的過程是一個對于學生的綜合運用能力、想象能力和思維拓展能力要求極高的過程，長期以來，其也是一個充滿了困難和阻礙的過程，許多小學生非常容易在這個過程中失去興趣和耐心，為了解決這樣的問題，教師要善于對自己的教學方法進行個性化的創(chuàng)新，重視學生的個性培養(yǎng)和發(fā)展，防止學生在寫作的過程中出現(xiàn)隨波逐流和千篇一律的現(xiàn)象。同時，教師也要高度重視學生與學生之間、教師與學生之間的交流與互動，使小學語文作文的指導課堂能夠真正地發(fā)揮其應(yīng)有的作用，有效地提高小學生進行語文作文寫作的能力。