王慶君

摘 ?要：小學階段的數(shù)學教學在“新課改”中明確提出了要培養(yǎng)學生自主學習及合作學習的能力，轉(zhuǎn)變學生的課堂角色，加快落實學生在課堂中的主體地位。思維導圖的概念可以明確，思維導圖是一種簡單且有效的思維模式，非常有利于人腦擴散思維的展開。

關(guān)鍵字：小學數(shù)學;思維導圖;有效應(yīng)用

一、思維導圖在小學數(shù)學教學中有效應(yīng)用的實踐意義

隨著教育改革的不斷深入，小學數(shù)學教師必須摒棄原有教學理念，更新教學思想，在新課標課堂中采用科學且合理的教學方法，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，充分挖掘教材的深度和廣度，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，實現(xiàn)自主學習。思維導圖法是很好的一種教學方法，很多數(shù)學知識點通過思維導圖的歸納和總結(jié)能夠系統(tǒng)、全面地進行展示，給學生直觀、易懂、嚴謹?shù)闹R體系，能有效培養(yǎng)學生自主學習能力。筆者通過對以往文獻和自身教學實踐的研究，總結(jié)出思維導圖在小學數(shù)學教學中有效應(yīng)用的實踐意義有三：其一，通過思維導圖的整合和分析，可以優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)，便利學生對于知識架構(gòu)的理解;其二，通過思維導圖的解釋，能夠突破教學過程中的知識難點，讓學生更容易接受課堂內(nèi)容;其三，通過思維導圖的總結(jié)，可以輔助學生復習數(shù)學知識，提高學生解決問題的能力。

二、小學數(shù)學教學中思維導圖有效應(yīng)用的途徑探索

（一）利用思維導圖進行課前預習，明確課堂重點內(nèi)容

課前預習是學生在進行課堂學習的首要流程，這一流程決定著學生的上課效率。因為學生通過課前預習，才能夠大致了解即將學習的內(nèi)容的難點問題，從而在課堂中集中注意力，認真學習重點難點內(nèi)容。另外，數(shù)學是小學階段一門特殊的學科，具有很強的邏輯性和連貫性，新知識往往是建立在舊知識的基礎(chǔ)上的。因此，思維導圖就是最好的選擇，學生可以將預習時提煉出的知識點利用思維導圖加以總結(jié)，標注出新舊知識之間的聯(lián)系，明確自身對于知識的掌握情況。在此過程中，教師要注重引導學生，幫助他們掌握解決問題的思路，適時幫助學生進行導圖構(gòu)架，對于學生的學習動態(tài)加以分析，幫助他們找到思維的突破口。例如，教師在引導學生預習五年級上冊內(nèi)容“多邊形的面積”這一單元內(nèi)容時，就需要利用思維導圖鍛煉學生的知識整合能力。這一單元內(nèi)容中包含了“平行四邊形、三角形、梯形的面積計算”，教師需要引導學生聯(lián)想到三年級下冊的“面積”及四年級下冊“三角形”這兩單元的內(nèi)容，將整個小學階段的平面幾何結(jié)合起來學習和整合，擬出思維導圖，這樣才能加深學生對于“多邊形面積”的認識和理解。

（二）利用思維導圖分析應(yīng)用題干，便利挖掘隱含條件

在利用思維導圖開展解決問題的課程教學時，教師發(fā)揮著重要作用。首先，教師自身對于教材的整體架構(gòu)和知識分布層次應(yīng)該有總體把握。其次，教師對于小學數(shù)學中各個階段的知識點要十分熟悉。這樣才能夠保持思維梳理的連續(xù)性，通過思維導圖幫助學生解決問題。特別是針對六年級的數(shù)學教學，已經(jīng)到了整理和復習的階段，遇到的題目也是綜合性較高的題目。教師則需要帶領(lǐng)學生精細化讀題、審題，將題目中所涉及的知識點，利用思維導圖的形式進行發(fā)散和擴充，以思維導圖作為思路尋找的輔助工具，最終解答出這一綜合性問題。因此，思維導圖在解決綜合性應(yīng)用題時，發(fā)揮著非常重要的作用。例如，這是一道小學六年級下冊“整理與復習”中的探究問題：綜合與實踐（綠色出行），其主要考查的是百分數(shù)、比值、增長率的應(yīng)用。教師在講解之前，就需要首先引導學生將百分數(shù)、分數(shù)、比等內(nèi)容利用思維導圖進行系統(tǒng)性的整合之后，再根據(jù)題目條件，找出具體的解題思路，最終解出問題。

（三）利用思維導圖進行知識歸納，清晰學生知識認知

在小學數(shù)學教學中運用思維導圖最重要的一項作用就是進行知識歸納和總結(jié)。單元復習時知識點多且繁雜，但一個單元的知識又都是圍繞一個內(nèi)容展開，即思維導圖中所說的中央關(guān)鍵詞展開，且知識之間又存在著相互聯(lián)系。因此對于中、低年級學生來說，教師在引導學生在進行單元復習時，可以先引導學生結(jié)合課本將單元的知識點進行提煉，幫助學生復習回顧各個知識點和在此基礎(chǔ)上拓展的內(nèi)容，以利于學生發(fā)現(xiàn)知識點之間的關(guān)系。然后讓學生根據(jù)自己的理解，將本單元的所有知識點制成思維導圖。小學數(shù)學課本的知識編排，是螺旋上升的方式。所以不同年級所學的知識內(nèi)容雖然各不相同，但是知識類型都相同。當學生將一種類型的知識學完之后，就可以讓學生利用思維導圖將這些知識進行歸納。例如，教師在引導學生整理六年級上冊內(nèi)容“分數(shù)乘除法”內(nèi)容時，就應(yīng)當讓學生以“分數(shù)”這一關(guān)鍵詞為核心，在其四周進行發(fā)散，總結(jié)“分數(shù)的性質(zhì)”“分數(shù)的加減乘除法則”等一系列重點知識，最終形成“分數(shù)”的思維導圖。這樣進行整體性的知識歸納，才有利于清晰學生的知識認知。

三、結(jié)束語

實際上，利用思維導圖解決問題其實可以這樣理解：通過讓學生綜合運用課堂上所學到的數(shù)學知識，獨立探索和思考，解決現(xiàn)實性的數(shù)學問題。通過這個探索實踐的過程，學生可以鍛煉自己解決問題的能力，提升自己的數(shù)學素養(yǎng)，深入開發(fā)數(shù)學思維、邏輯思維。

參考文獻：

[1]楊小亞.淺談思維導圖在小學數(shù)學教學中的有效應(yīng)用[J].科學咨詢（教育科研），2019（10）：166.