胥勇

摘 ?要：思維能力的培養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)教育中的重要目標(biāo)。本文立足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探究，給出了幾點(diǎn)個人建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，越來越多的教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。小學(xué)生的思維能力不是很充分，需要教師在課堂上著重培養(yǎng)與悉心指導(dǎo)。數(shù)學(xué)知識是促進(jìn)學(xué)生思維能力的潤滑劑。筆者根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探究，還望能對大家有所啟發(fā)。

一、小學(xué)生思維能力培養(yǎng)的注意事項(xiàng)

（一）童心不可欺

快樂的童年、陽光的少年、上進(jìn)的青年，是我們每一個父母都希望給予孩子的最好的禮物！之所以演變成了目前的樣子，主要的原因可能是全國各地的擇校壓力，以及父母無力給出解決的方案。其實(shí)，從幼兒園到小學(xué)三年級之前，大可不必給學(xué)生壓的太多，因?yàn)閷W(xué)生從四年級開始慢慢培養(yǎng)思維能力根本就不遲。建議在學(xué)生四年級之前應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣。

（二）興趣要培養(yǎng)

從孩子幼小時的不停問問題，到現(xiàn)在的默默寡言。家長有責(zé)任，學(xué)校也有責(zé)任。盡管每一個人都知道興趣是最好的老師，可如何培養(yǎng)孩子的興趣確實(shí)大家都無法解答好的難題。

小學(xué)生的天性是好奇的，孩子是有著極強(qiáng)求知欲的。之所以慢慢就不問了，是我們沒有耐心解答他們的問題，不知道怎么解答他們的問題，更重要的是沒有引導(dǎo)好他們怎么去問問題。

數(shù)學(xué)問題無疑是可以激發(fā)孩子求知欲的。但，關(guān)鍵是要引導(dǎo)好，設(shè)問要合適、要符合孩子的認(rèn)知，更要給孩子合理的解決方案，為下一步的思考奠定基礎(chǔ)，切忌直接告訴學(xué)生一個結(jié)論、一個公式、一個套路，然后讓學(xué)生去生搬硬套！

（三）培養(yǎng)要科學(xué)

從小學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是可行的，關(guān)鍵在于培養(yǎng)要科學(xué)。關(guān)于怎么做到科學(xué)培養(yǎng)，筆者這里有幾點(diǎn)建議：

首先，步子要放緩一點(diǎn)。剛開始孩子不太適應(yīng)，不要著急給孩子過大的壓力。尤其是不要進(jìn)行頻繁的考試，過難的考試。需要給孩子一點(diǎn)適應(yīng)的時間，慢慢來過渡。其次，起點(diǎn)要放低一點(diǎn)：數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)不是去做難題、偏題、怪題、所謂的競賽題。從學(xué)校學(xué)過的基礎(chǔ)知識出發(fā)，逐步提升學(xué)生的閱讀理解能力，尤其是數(shù)學(xué)閱讀理解能力，逐步提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力，逐步提升問題轉(zhuǎn)化的能力才是關(guān)鍵。最后，周期要縮短一點(diǎn)：小學(xué)生接受知識比較快，也忘得快。因?yàn)樗麄冞€沒有形成理解性記憶，記不牢。學(xué)習(xí)過的知識三五天之后就忘了是很正常的事情，家長不可著急。我們建議在盡可能不增加孩子學(xué)習(xí)壓力的前提下，把學(xué)習(xí)周期縮短一點(diǎn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中思維能力培養(yǎng)的策略

（一）兩個目標(biāo)，比翼齊飛

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，僅僅是在向?qū)W生傳授知識，而沒有思維的激發(fā)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)的意義不在于單純的知識的傳授，而是通過引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生朝著全面的方向發(fā)展，當(dāng)然，其中也包括思維能力的發(fā)展。因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要統(tǒng)籌考慮，合理的容納進(jìn)各種思維方法和形式的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

如《長方形的面積》一課，為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)的思維水平，課堂實(shí)踐中我是這樣做的：首先課件出示一個長6厘米寬4厘米的長方形，讓學(xué)生來估一下這個長方形的面積是多少。然后我用面積是1平方厘米的正方形“擺一擺”進(jìn)行驗(yàn)證（課件操作），通過驗(yàn)證學(xué)生知道這個長方形的面積是24平方厘米。而這個24是怎么得到的，恰恰是本節(jié)課落實(shí)知識目標(biāo)的關(guān)鍵所在。學(xué)生通過回憶，憶起一行擺了6個面積單位，擺了4行，所以這個長方形的面積是6×4=24（平方厘米）。在此基礎(chǔ)上追問，這里的6和4分別指的是什么？進(jìn)而抽象出長方形的面積=長×寬。但這僅僅是個猜想，究竟是不是對所有的長方形面積都適用呢？于是我又讓學(xué)生在自主的驗(yàn)證中達(dá)成共識：長方形的面積=長×寬適用于各種長方形。這一過程中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的思維從特殊到一般的轉(zhuǎn)換，由具體的操作到模型的抽象概括與建立，實(shí)現(xiàn)了思維能力的成長。

（二）制造難題，激發(fā)探究

有道是：“學(xué)起于思，思起于疑?！痹趯W(xué)習(xí)的過程中，總會遇到許多的疑惑，而有疑惑才有探究。因而，我們可以人為創(chuàng)造問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

比如“運(yùn)算定律”的教學(xué)內(nèi)容，我們可以讓學(xué)生結(jié)合具體情境，體驗(yàn)整數(shù)的運(yùn)算順序和運(yùn)算律在小數(shù)當(dāng)中仍然適用，并能根據(jù)所學(xué)運(yùn)算順序和運(yùn)算律進(jìn)行小數(shù)加減乘的混合運(yùn)算。具體做法是：我先從整數(shù)的口算入手，在學(xué)生快速、準(zhǔn)確的節(jié)奏中我出示了一道2.7×39=，頓時學(xué)生沒有一點(diǎn)聲音，我裝著糊涂說：“這道題不會做??？那我們再看一道。”接著我又出示2.7×61=，無疑這道題學(xué)生也不能很快口算出結(jié)果。于是我又出示2.7×39+2.7×61=，此時個別學(xué)生立即算了出來，我追問他是怎么算的。當(dāng)學(xué)生說出他“聯(lián)系整數(shù)乘法的分配律算出這道題的”想法后，我馬上強(qiáng)調(diào)這樣的題我們就可以用乘法分配律來做。接著出示例題，學(xué)生根據(jù)之前在學(xué)習(xí)整數(shù)運(yùn)算中所積累的經(jīng)驗(yàn)，不用老師教就能夠正確地進(jìn)行小數(shù)加、減、乘的混合運(yùn)算了。一點(diǎn)即破的效果在此真真切切地得以體現(xiàn)。

總而言之，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是一個長期的過程。希望諸位能夠持之以恒，不斷探索，真正促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]于衍彬.探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].新課程（上）.2019（02）

[2]曹麗霞.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何拓展學(xué)生思維[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2018（21）