李霞

【摘 要】 語(yǔ)文兼具人文性與工具性這兩種特性，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中借助背景材料，引導(dǎo)個(gè)性剖析；激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)個(gè)性閱讀習(xí)慣；引導(dǎo)品讀感悟，促進(jìn)個(gè)性化理解的策略能夠有效地提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】？個(gè)性閱讀；語(yǔ)文素養(yǎng)

由于語(yǔ)文兼具人文性與工具性這兩種特性，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也要努力使這兩種特性融合，完美地展現(xiàn)出來(lái)，這樣才能夠更好地達(dá)到新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)的目的。那么，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)呢？教師可以在日常教學(xué)中引入個(gè)性化的閱讀方式來(lái)幫助學(xué)生鍛煉能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、借助背景材料，引導(dǎo)個(gè)性剖析

小學(xué)階段的語(yǔ)文教材中，課文都是經(jīng)過(guò)編者精心挑選出來(lái)的，課文大部分都十分具有特色，創(chuàng)作背景也十分有特點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用文章的內(nèi)容，建立合適的情景，幫助學(xué)生加深對(duì)文章創(chuàng)作背景的了解，為學(xué)生進(jìn)一步剖析文章奠定基礎(chǔ)。

例如，在對(duì)《詹天佑》一文展開(kāi)教學(xué)時(shí)，在通讀文章之后，有些學(xué)生對(duì)于詹天佑的精神都理解得不夠深刻。在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的背景知識(shí)：詹天佑在修建鐵路時(shí)，面臨著各種各樣的困難，完成修建需要克服的困難之艱難讓我們難以想象，但是由于詹天佑頑強(qiáng)的意志、不畏艱難的精神以及對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)支撐著他堅(jiān)持了下來(lái)，最終完成了這項(xiàng)偉大的工程。教師接著羅列出詹天佑當(dāng)時(shí)面臨的一些困難，當(dāng)時(shí)獨(dú)攬大權(quán)的慈禧太后對(duì)于這項(xiàng)工程是持反對(duì)的態(tài)度，并且用盡了手段阻止詹天佑。在修建到皇家親戚的封地時(shí)，他們對(duì)詹天佑百般刁難，給了他很大的壓力。但是，詹天佑并沒(méi)有因此而退縮，反而迎難而上，無(wú)論這些人是迫害他的親人，還是他本人，詹天佑都是勇往直前，最終完成了鐵路工程。詹天佑的偉大不僅僅在于他完成了這么一項(xiàng)壯大的工程，還在于他在面對(duì)國(guó)家大義時(shí)體現(xiàn)出的舍身的精神。學(xué)生在了解了這些背景知識(shí)以后大為感動(dòng)，對(duì)于詹天佑的生平產(chǎn)生了極大的興趣，開(kāi)始自發(fā)地去了解課文內(nèi)容，尋找詹天佑有關(guān)的資料，從而加深了對(duì)詹天佑的精神的理解。

上面的教學(xué)案例中，教師通過(guò)為學(xué)生提供相應(yīng)的背景資料，為學(xué)生設(shè)立了情景，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生更好地理解文章抒發(fā)的情感，讓學(xué)生可以與文章進(jìn)行深入的交流，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)個(gè)性閱讀習(xí)慣

興趣是最好的老師，教師如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，那么學(xué)生就能夠享受閱讀快樂(lè)的同時(shí)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。不僅如此，利用興趣學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生獲得更加豐富的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，一位教師在對(duì)《黑板跑了》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在看到課文題目時(shí)就十分有興趣，好奇為什么黑板會(huì)跑。教師在面對(duì)這樣的情況時(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)自主閱讀，在閱讀的過(guò)程中解決自身的困惑。學(xué)生由于帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，對(duì)于文章會(huì)抱有十分濃厚的興趣，在仔細(xì)通讀全文后，教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：這個(gè)文章里面的黑板是我們現(xiàn)實(shí)生活中的黑板嗎？學(xué)生在閱讀文章后回答不是。教師繼續(xù)提問(wèn)：文章里面的黑板是什么？為什么它還能跑？學(xué)生通讀文章后，能夠很輕松地回答：因?yàn)槲恼碌闹魅斯`以為馬車(chē)車(chē)廂是黑板，所以這個(gè)黑板是可以跑的。教師進(jìn)一步追問(wèn)：那么，你覺(jué)得主人公為什么會(huì)錯(cuò)把馬車(chē)車(chē)廂當(dāng)成黑板嗎？學(xué)生經(jīng)過(guò)深思熟慮后回答：因?yàn)樗芯靠茖W(xué)太投入了。教師這時(shí)可以進(jìn)行總結(jié)：同學(xué)們可以學(xué)習(xí)主人公這種十分投入的學(xué)習(xí)方式，努力學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)方式下，成功吸引學(xué)生好奇心的同時(shí)幫助學(xué)生理解了文章內(nèi)涵。

三、引導(dǎo)品讀感悟，促進(jìn)個(gè)性化理解

教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生的感悟和創(chuàng)新要給予重視，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和創(chuàng)新。當(dāng)前時(shí)代飛速發(fā)展，為了幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造、創(chuàng)新，幫助學(xué)生在閱讀時(shí)獲得更好的體驗(yàn)。教師切不可對(duì)于學(xué)生的閱讀感悟創(chuàng)造與創(chuàng)新提出過(guò)高的要求，不可抱著“一千個(gè)讀者就必須有一千個(gè)哈姆雷特”這類(lèi)的思想。只要學(xué)生可以利用語(yǔ)言表達(dá)自己的感受，這就是創(chuàng)造、創(chuàng)新了。教師在授課時(shí)，要給學(xué)生提供相應(yīng)的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的感想，就能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生是能夠有一些與眾不同的感悟的。

例如，一位教師在對(duì)《小苗和大樹(shù)》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了角色扮演來(lái)朗讀課文，學(xué)生能夠在朗讀的過(guò)程中對(duì)于文章內(nèi)容有了更加深刻的感悟，明白了健康成長(zhǎng)的道路上要做到多讀書(shū)、讀好書(shū)的深刻道理。但是，如果是教師直接進(jìn)行講解，將這個(gè)道理直接“灌輸”給學(xué)生，那么學(xué)生的體會(huì)就不會(huì)那么深刻，而通過(guò)角色扮演朗讀獲得的體會(huì)更加親切地讓學(xué)生能夠理解。課文十分有創(chuàng)意地將季羨林比喻為一棵大樹(shù)，而把苗苗比喻為小苗，這也體現(xiàn)出作者的良苦用心。教師應(yīng)該如何加深學(xué)生對(duì)文章的創(chuàng)新性感悟呢？可以通過(guò)請(qǐng)學(xué)生去搜集季羨林的有關(guān)資料，學(xué)生通過(guò)深入了解季羨林就獲得不一樣的感悟，有的學(xué)生說(shuō)季羨林學(xué)識(shí)淵博，文學(xué)功底深厚，就像一棵根基深厚的參天大樹(shù)。學(xué)生會(huì)期盼自己長(zhǎng)大以后也能夠像季羨林一樣學(xué)有所成，知識(shí)淵博，同時(shí)也開(kāi)始考慮自己要如何努力才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生對(duì)于“大樹(shù)”和“小苗”間的對(duì)話有了更加深刻的理解。文章中有提到苗苗和季羨林爺爺花了不少時(shí)間討論看閑書(shū)。那么“閑書(shū)”究竟是什么樣的書(shū)呢？學(xué)生通過(guò)與課文內(nèi)容相結(jié)合，說(shuō)出了自己的見(jiàn)解——“‘閑書(shū)不閑”。學(xué)生通過(guò)自己領(lǐng)悟到了，閱讀和語(yǔ)文是分不開(kāi)的，要想學(xué)好語(yǔ)文，就要在閱讀上下功夫。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀十分重要，這樣才能有效地促進(jìn)他們語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳明太.意象互動(dòng)，言意共生——小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用教學(xué)實(shí)踐探尋[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2018（08）.

[2]陳宏瑛.淺談如何在小學(xué)閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“言意兼得”[J].讀與寫(xiě)，2018（02）.