李淑麗

摘 要：在低年級(jí)的小學(xué)語文教學(xué)中，最主要的教學(xué)內(nèi)容就是識(shí)字教學(xué)。文字是開展任何學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，所以低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是一直以來的教學(xué)重點(diǎn)。但是對(duì)于大部分低年級(jí)的學(xué)生來說，漢字的學(xué)習(xí)既枯燥、又難懂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生了一定的困難。針對(duì)這種情況，開展趣味識(shí)字教學(xué)具有重大的意義，可以充分激發(fā)學(xué)生的興趣，提高小學(xué)生的識(shí)字能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;趣味識(shí)字;對(duì)策

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文識(shí)字教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，要讓處于小學(xué)低年級(jí)識(shí)字階段的學(xué)生“對(duì)學(xué)習(xí)的漢字有濃厚的興趣?！钡珡哪壳暗囊痪€教學(xué)情況來看，傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法并不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，反而使學(xué)生在單調(diào)的課堂氛圍中頻繁走神，課后檢測(cè)的結(jié)果也反映出學(xué)生對(duì)生字的掌握程度并不高，折射出加快轉(zhuǎn)變?nèi)の缎宰R(shí)字教學(xué)的迫切性。

一、形象識(shí)字法

1.直觀教具輔助識(shí)字

直觀教具（如幻燈、圖片、實(shí)物等）能把抽象的符號(hào)具體化，很好地表現(xiàn)漢字的音形義，便于學(xué)生理解。如教“大”和“小”時(shí)，可以出示實(shí)物讓學(xué)生觀察區(qū)別一個(gè)籃球、一個(gè)皮球。學(xué)生通過觀察區(qū)別，感受這兩個(gè)物體是同一類，但有大小之別，然后讓學(xué)生記住籃球大、皮球小，太陽大、地球小，“大”和“小”是一對(duì)意思相反的詞。

2.多媒體課件輔助識(shí)字

多媒體課件生動(dòng)、形象、直觀，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)，從而提高教學(xué)效果和效率。如先出一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動(dòng)畫形式出現(xiàn)，富有動(dòng)感的、生動(dòng)有趣的畫面一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)。如“森”和“林”二字，先出示一片樹林畫面，讓學(xué)生觀察、思考、感受“森林”的意思是樹木眾多，大片生長的樹木。然后分解“森林”為五個(gè)部件，引導(dǎo)學(xué)生念兒歌“三木是森，兩木是林，森林已成蔭，請(qǐng)去大自然中行”。這樣就幫助學(xué)生理解了“森林”的字音、字形和字義。

二、游戲識(shí)字法

在小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)抓住低年級(jí)小學(xué)生喜歡做游戲的特點(diǎn)，以各種玩樂方式導(dǎo)入新的識(shí)字內(nèi)容，讓學(xué)生邊玩邊認(rèn)識(shí)生字，在不知不覺中高效率記憶生字內(nèi)容。比如，在小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，采取“找找朋友”、“眼明手快”、“玩玩字卡”、“孿生聚會(huì)”、“送字回家”、“郵差送信”等游戲教學(xué)方式，都可以達(dá)到高效率識(shí)字記憶效果。

例如，在識(shí)字單元《日月明》教學(xué)時(shí)，教師可組織“找找朋友”小游戲，把一個(gè)生字偏旁部首和獨(dú)體字拆分成兩個(gè)部分卡片，“明”拆分成“日”和“月”，“淚”拆分成“氵”和“木”，“休”拆分成“亻”和“木”……卡片制作好之后，將卡片分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生用最快的速度找到自己的朋友，邊跑邊說：“我是日，誰來和我做朋友？”這時(shí)，拿到“月”字卡片的學(xué)生可以回應(yīng)：“我是月，我來和你做朋友?！痹谶@樣一個(gè)游戲識(shí)字學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生們將學(xué)會(huì)整體記憶漢字，并學(xué)會(huì)總結(jié)漢字構(gòu)字規(guī)律，提高識(shí)字效率。

三、兒歌識(shí)字法

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于游戲和唱歌毫無抵抗力。所以在開展趣味識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師可以將一個(gè)個(gè)看似枯燥乏味的漢字變成一句句輕松愉快的兒歌，讓學(xué)生打著節(jié)拍、腳拍唱出來，可以讓學(xué)生的識(shí)字教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。比如四四方方一個(gè)“口”，小小十字在中間為“田”。一個(gè)人躲在門里叫“閃”等，充分讓漢字融入一句句兒歌中，方便學(xué)生對(duì)形近字的區(qū)分和深刻記憶。

教師還可以在開展識(shí)字教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行創(chuàng)造性識(shí)字。比如在區(qū)分和學(xué)習(xí)“渴”和“喝”時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)兩個(gè)漢字的特點(diǎn)和其代表的意義創(chuàng)作成兒歌。有的學(xué)生通過想象，編成順口溜：口渴要喝水，渴是三點(diǎn)水，喝是口字旁，需要張開嘴。采用這種趣味性的識(shí)字教學(xué)，充分讓學(xué)生在識(shí)字的過程中，激發(fā)了濃厚的創(chuàng)造興趣，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展，也保證了小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效率。

四、故事識(shí)字法

我國的漢字文化非常悠長且博大精深，因此教學(xué)中教師可以通過漢字本身所具有的特點(diǎn)及特別的含義創(chuàng)作一些趣味性的故事，或者是具有新鮮感的句子，讓學(xué)生在一個(gè)愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)漢字、理解漢字，最終實(shí)現(xiàn)趣味識(shí)字教學(xué)的預(yù)期效果。例如在學(xué)習(xí)“聞”字時(shí)，教師可以通過這樣一個(gè)句式來表達(dá)：“屋子里的人聽見門外有聲音，于是將耳朵貼在門上探聽一下外面是何聲音?！痹偃缃處熢凇靶荨弊值慕虒W(xué)時(shí)，可以這樣表達(dá)：“當(dāng)我們爬山感覺到累了的時(shí)候，可以在樹下歇一會(huì)兒?！睂W(xué)生通過這種非常容易理解的句式或小故事能夠加深對(duì)字義的理解與記憶，同時(shí)編一些小故事也能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，并主動(dòng)參與到故事的制作中來，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字的記憶力。

五、對(duì)比法識(shí)字

中國的漢字文化發(fā)展歷史悠久，在漢字演變過程中包含豐富的內(nèi)涵，對(duì)于小學(xué)生而言，他們正處于學(xué)習(xí)語文漢字的初級(jí)階段，對(duì)漢字的理解比較少，理解能力也相對(duì)有限。如果教師在漢字教學(xué)中采用傳統(tǒng)教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，將影響學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣。因此，需要教師采用有趣的教學(xué)方法來幫助小學(xué)生加強(qiáng)對(duì)漢字的識(shí)記。對(duì)比學(xué)習(xí)在漢字學(xué)習(xí)中是最好的方法之一，學(xué)生在對(duì)比分析期間能同時(shí)記憶漢字，從而提高對(duì)漢字的識(shí)記速度。

例如在學(xué)習(xí)漢字“刀”時(shí)，可以將“刀”和“刃”一起學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，我在黑板上將“刀”字寫出來，指導(dǎo)學(xué)生掌握“刀”的書寫，在小學(xué)生掌握了“刀”字之后，再寫出“刃”，告訴學(xué)生前面學(xué)習(xí)的“刀”是沒有開鋒的，我們切東西需要用刀刃來切，因此將“刀”開鋒后才能夠使用，并對(duì)開了鋒的一面做好記號(hào)，即為“刃”。通過對(duì)比學(xué)習(xí)后，小學(xué)生能夠一下子學(xué)習(xí)“刀”和“刃”兩個(gè)漢字，對(duì)“刀”也能更好地識(shí)記。

總之，小學(xué)階段是學(xué)生打基礎(chǔ)的重要階段，學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)和識(shí)字能力需要得到很好的培養(yǎng)。趣味識(shí)字教學(xué)符合學(xué)生的心理需求和發(fā)展規(guī)律，教師需采取多種方法與措施，為學(xué)生營造利于學(xué)習(xí)、充滿趣味的識(shí)字環(huán)境，使小學(xué)生熱愛漢字、善于識(shí)字，進(jìn)而提高小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

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