周燕

摘 要：識字教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)的重點，特別是對于低段1-2年級的小學(xué)生來說，識字尤為重要。本文從靈活應(yīng)用“音、形、義三步走”教學(xué)方法，提高識字效率和恰當應(yīng)用多種識字教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力兩個方面對小學(xué)低段識字教學(xué)方法進行了探討，分析了六種識字教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué);識字;教學(xué)方法

識字教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)的重點，特別是對于低段1-2年級的小學(xué)生來說，識字尤為重要。新課程下《全日制義務(wù)教育語文課程標準》把九年義務(wù)教育劃分為四個學(xué)段，對每個學(xué)段的識字教學(xué)目標作了明確的規(guī)定。當中，對1-2年級第一學(xué)段的要求是：“認識漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。”;“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動學(xué)習(xí)漢字的愿望，初步感受漢字形體的美?！比绾卧诖穗A段完成上述目標，培養(yǎng)學(xué)生熱愛漢字的情感，不僅關(guān)系到后三個階段目標的完成，更關(guān)系到中華文化的傳承。筆者在教學(xué)一線接觸小學(xué)低段的識字教學(xué)中，深感識字是小學(xué)生的一個學(xué)習(xí)難點，要讓他們通過兩年的學(xué)習(xí)認識那么多字，會寫那么多的字，并熱愛上漢字，無疑是一件很辛苦但又應(yīng)該做的事。就教學(xué)現(xiàn)狀來看，小學(xué)生的識字能力并不樂觀，在每個階段完成后還有相當一部分學(xué)生的識字水平較低，這樣累積到初中即最后一個學(xué)段，學(xué)生的閱讀水平特別是作文水平難于得到相應(yīng)的提升，表現(xiàn)在文章讀不通，一篇作文錯別字連篇等等問題上。造成上述問題的原因是多方面的，客觀原因是我們邊疆教育的環(huán)境受文化、經(jīng)濟發(fā)展的制約;主觀原因是教師的綜合素質(zhì)有待提高，這一點表現(xiàn)在教師識字教學(xué)的策略和方法上不夠到位，造成識字教學(xué)的高時低效。如何從小學(xué)生心理出發(fā)，結(jié)合新課程理念，落實識字教學(xué)目標，是我們從事小學(xué)教育不可回避的問題。本文試就新課程下小學(xué)低段識字教學(xué)方法談一點看法。

一、靈活應(yīng)用“音、形、義三步走”教學(xué)方法，提高識字效率

“音、形、義三步走”教學(xué)方法強調(diào)了在具體的語言環(huán)境里識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇。其主要內(nèi)容是：在閱讀教學(xué)中，初讀課文階段，以掌握字音為主，滲透字義和字形;理解課文階段，主要是了解字義，鞏固字音。繼續(xù)滲透字形;學(xué)懂課文后，以識記字形為主，鞏固字音、字義。這種方法徹底改變了過去孤立識字的弊端。讓學(xué)生在一篇篇課文里認識字，學(xué)會字。但在實際操作中，教師不能夠靈活應(yīng)用，造成了很多的片面性，使有的學(xué)生出現(xiàn)即便在對課文熟背如流的同時，把一個個課文中的字、詞抽出來認讀時又不會讀不會認的情況，這表明對字形不熟悉，所謂熟背如流也只是反復(fù)記憶的結(jié)果，對課文中的字還是掌握得不扎實。其原因是在學(xué)懂課文后對字形的鞏固時間相對較少，造成字形的“消化”不良，使學(xué)生還是不能夠很好的學(xué)會字。所以，要真正提高識字效率，應(yīng)靈活應(yīng)用此方法。具體還可通過讓學(xué)生說詞、說一句話，寫一段來鞏固生字。盡量避免出現(xiàn)上述情況，才能更好的讓學(xué)生多學(xué)字學(xué)會字。

二、恰當應(yīng)用多種識字教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力

漢字是“因義賦形”創(chuàng)制的表意性文字，量多形繁，音義繁雜。教學(xué)中要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點，恰當應(yīng)用多種識字教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。

（一）“熟字加偏旁”“熟字換偏旁”的識字法

比如要認識“評、訪、擠、歌、醒、燈”字，可采用“平、方、齊、哥、星、丁”這些相應(yīng)的熟字加上偏旁的形式識記，這就是“熟字加偏旁”;要認識“郵、低、轎、錢”字，可換“油、底、橋、線”的偏旁認識，這就是“熟字換偏旁”。

（二）“加一加”“減一減”“合一合”“加一筆”“減一筆”“加兩筆”的識字法

比如要認識“植、值、篇、遍”，可讓學(xué)生“加一加”，知道這是“直”加了偏旁，“扁”加了偏旁形成;認識“元”，可讓學(xué)生“減一減”，是“完、園”減了偏旁而成;認識“秋、秒、燈、炒”字，可讓學(xué)生“合一合”;認識“廠”，可“廣”減一筆，反之就是加一筆;認識“只”是“口”加兩筆等等。

（三）拆分、整合的識字法

比如認識“拿”，知道是合、手的拆分、整合;“掰”是分、手的拆分、整合。

（四）形聲字識字法

漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀“qīng”。從這個角度思考、講解，學(xué)生基本做到過目不忘。

（五）聯(lián)義聯(lián)想識字法

聯(lián)義聯(lián)想是利用造字規(guī)律進行識字教學(xué)的一種方法。教學(xué)中可應(yīng)用象形聯(lián)想、指事聯(lián)想、會意聯(lián)想三種。

1、象形聯(lián)想。課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，可讓學(xué)生觀察實物或?qū)嵨飯D片后，找出象形字與圖形的相同點再識記，就容易識記字形。低年級學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識記。

2、指事聯(lián)想。指事聯(lián)想主要用于指事字的教學(xué)。如教學(xué)“本”，在“木”的下部加一畫作指示符號，指示樹根的部位?！氨尽钡谋玖x是樹根，引申為事物的根本。

3、會意聯(lián)想。如用手遮目“看”，用竹毛制成“筆”，把“火”用“一”蓋住就是“滅”，又如“尖”“歪”等，靠會意讓學(xué)生識記。

（六）形象識記法

該方法是調(diào)動學(xué)生的形象思維，采用編兒歌、編故事、編字謎、、看插圖的方法讓學(xué)生識記。

如教學(xué)“困”可編成兒歌：一個公園四方方，一棵小樹在中央;如教學(xué)“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭;如教“壞”字，編成“地里不長草，壞了”;如教“法、丟”時，先復(fù)習(xí)“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟、丟、丟;“去”字旁邊冒水泡，法、法、法。如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生;教學(xué)“春”編成順口溜“三人看日出”等等?！巴谩焙汀傍B”二字容易忽略的“點”畫，編順口溜記憶字形：小鳥不能沒眼睛，頭上一點要看清，小兔尾巴短，最后有一點。 這樣的兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。

教學(xué)“苦”，可編這么一個故事：舊社會勞動人民真苦啊，一家十口擠在一起，沒有被子蓋，只能蓋些草。這樣，學(xué)生聽得有味，對“苦”的字形就容易記住了。

教學(xué)“闊”，可編“活動門”字謎，學(xué)生也容易記住。

教學(xué)“哭”時，學(xué)生很快地把想到了“眼睛、眼淚和大嘴”這三個組成“哭”字的“部件”?？蓪⑺煤喒P畫的形象展現(xiàn)出來，一張哭臉立刻呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，利用視覺的效果，加深學(xué)生的印象。又如“閃”“坐”“尖”，也可畫一畫幫助學(xué)生識記。

教學(xué)課本上的字時，配有插圖的，可充分利用這一優(yōu)勢來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。插圖色彩鮮艷、生動有趣，加上教師的引導(dǎo)，自然就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來搭建學(xué)生記憶漢字的橋梁，使其發(fā)揮更大的作用。把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進學(xué)生記憶。接著讓學(xué)生看清自形，拼對字音，再“回”到圖上，這一過程能檢驗學(xué)生是否真正掌握了漢字。

除了用上述方法，在識字教學(xué)中還可通過反義詞、同音字、形近字以及基本字的歸類進行識字，聯(lián)系生活，在生活中識字等等，這里每種識字方法都不是單一的，在具體教學(xué)中可以靈活應(yīng)用。

最后，在應(yīng)用上述方法進行識字教學(xué)時，應(yīng)關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，在識字教學(xué)中引入競爭機制，讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，并且，在游戲中完成識字，讓每種識字方法都以游戲或活動的形式開展，讓低段的小學(xué)生在愉快的游戲活動中識字。識字就是游戲，游戲就是識字。在課堂上讓小學(xué)生“動”起來，只要動手、動腦、動口，互相合作學(xué)習(xí)，應(yīng)是能完成識字教學(xué)目標的。