周燕
摘 要:識(shí)字教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)的重點(diǎn),特別是對(duì)于低段1-2年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),識(shí)字尤為重要。本文從靈活應(yīng)用“音、形、義三步走”教學(xué)方法,提高識(shí)字效率和恰當(dāng)應(yīng)用多種識(shí)字教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力兩個(gè)方面對(duì)小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行了探討,分析了六種識(shí)字教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞:新課程;小學(xué);識(shí)字;教學(xué)方法
識(shí)字教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)的重點(diǎn),特別是對(duì)于低段1-2年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),識(shí)字尤為重要。新課程下《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把九年義務(wù)教育劃分為四個(gè)學(xué)段,對(duì)每個(gè)學(xué)段的識(shí)字教學(xué)目標(biāo)作了明確的規(guī)定。當(dāng)中,對(duì)1-2年級(jí)第一學(xué)段的要求是:“認(rèn)識(shí)漢字1600-1800個(gè),其中800-1000個(gè)會(huì)寫(xiě)。”;“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字的愿望,初步感受漢字形體的美?!比绾卧诖穗A段完成上述目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)漢字的情感,不僅關(guān)系到后三個(gè)階段目標(biāo)的完成,更關(guān)系到中華文化的傳承。筆者在教學(xué)一線接觸小學(xué)低段的識(shí)字教學(xué)中,深感識(shí)字是小學(xué)生的一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn),要讓他們通過(guò)兩年的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)那么多字,會(huì)寫(xiě)那么多的字,并熱愛(ài)上漢字,無(wú)疑是一件很辛苦但又應(yīng)該做的事。就教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看,小學(xué)生的識(shí)字能力并不樂(lè)觀,在每個(gè)階段完成后還有相當(dāng)一部分學(xué)生的識(shí)字水平較低,這樣累積到初中即最后一個(gè)學(xué)段,學(xué)生的閱讀水平特別是作文水平難于得到相應(yīng)的提升,表現(xiàn)在文章讀不通,一篇作文錯(cuò)別字連篇等等問(wèn)題上。造成上述問(wèn)題的原因是多方面的,客觀原因是我們邊疆教育的環(huán)境受文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約;主觀原因是教師的綜合素質(zhì)有待提高,這一點(diǎn)表現(xiàn)在教師識(shí)字教學(xué)的策略和方法上不夠到位,造成識(shí)字教學(xué)的高時(shí)低效。如何從小學(xué)生心理出發(fā),結(jié)合新課程理念,落實(shí)識(shí)字教學(xué)目標(biāo),是我們從事小學(xué)教育不可回避的問(wèn)題。本文試就新課程下小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)方法談一點(diǎn)看法。
一、靈活應(yīng)用“音、形、義三步走”教學(xué)方法,提高識(shí)字效率
“音、形、義三步走”教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)了在具體的語(yǔ)言環(huán)境里識(shí)字,字不離詞,詞不離句,句不離篇。其主要內(nèi)容是:在閱讀教學(xué)中,初讀課文階段,以掌握字音為主,滲透字義和字形;理解課文階段,主要是了解字義,鞏固字音。繼續(xù)滲透字形;學(xué)懂課文后,以識(shí)記字形為主,鞏固字音、字義。這種方法徹底改變了過(guò)去孤立識(shí)字的弊端。讓學(xué)生在一篇篇課文里認(rèn)識(shí)字,學(xué)會(huì)字。但在實(shí)際操作中,教師不能夠靈活應(yīng)用,造成了很多的片面性,使有的學(xué)生出現(xiàn)即便在對(duì)課文熟背如流的同時(shí),把一個(gè)個(gè)課文中的字、詞抽出來(lái)認(rèn)讀時(shí)又不會(huì)讀不會(huì)認(rèn)的情況,這表明對(duì)字形不熟悉,所謂熟背如流也只是反復(fù)記憶的結(jié)果,對(duì)課文中的字還是掌握得不扎實(shí)。其原因是在學(xué)懂課文后對(duì)字形的鞏固時(shí)間相對(duì)較少,造成字形的“消化”不良,使學(xué)生還是不能夠很好的學(xué)會(huì)字。所以,要真正提高識(shí)字效率,應(yīng)靈活應(yīng)用此方法。具體還可通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)詞、說(shuō)一句話,寫(xiě)一段來(lái)鞏固生字。盡量避免出現(xiàn)上述情況,才能更好的讓學(xué)生多學(xué)字學(xué)會(huì)字。
二、恰當(dāng)應(yīng)用多種識(shí)字教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力
漢字是“因義賦形”創(chuàng)制的表意性文字,量多形繁,音義繁雜。教學(xué)中要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn),恰當(dāng)應(yīng)用多種識(shí)字教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。
(一)“熟字加偏旁”“熟字換偏旁”的識(shí)字法
比如要認(rèn)識(shí)“評(píng)、訪、擠、歌、醒、燈”字,可采用“平、方、齊、哥、星、丁”這些相應(yīng)的熟字加上偏旁的形式識(shí)記,這就是“熟字加偏旁”;要認(rèn)識(shí)“郵、低、轎、錢(qián)”字,可換“油、底、橋、線”的偏旁認(rèn)識(shí),這就是“熟字換偏旁”。
(二)“加一加”“減一減”“合一合”“加一筆”“減一筆”“加兩筆”的識(shí)字法
比如要認(rèn)識(shí)“植、值、篇、遍”,可讓學(xué)生“加一加”,知道這是“直”加了偏旁,“扁”加了偏旁形成;認(rèn)識(shí)“元”,可讓學(xué)生“減一減”,是“完、園”減了偏旁而成;認(rèn)識(shí)“秋、秒、燈、炒”字,可讓學(xué)生“合一合”;認(rèn)識(shí)“廠”,可“廣”減一筆,反之就是加一筆;認(rèn)識(shí)“只”是“口”加兩筆等等。
(三)拆分、整合的識(shí)字法
比如認(rèn)識(shí)“拿”,知道是合、手的拆分、整合;“掰”是分、手的拆分、整合。
(四)形聲字識(shí)字法
漢字中有相當(dāng)一部分的字是形聲字,部首表意,聲旁表音。形聲字的這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。例如:“蜻”是蜻蜓的“蜻”,所以用蟲(chóng)字旁,右邊讀音,整個(gè)字也讀“qīng”。從這個(gè)角度思考、講解,學(xué)生基本做到過(guò)目不忘。
(五)聯(lián)義聯(lián)想識(shí)字法
聯(lián)義聯(lián)想是利用造字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的一種方法。教學(xué)中可應(yīng)用象形聯(lián)想、指事聯(lián)想、會(huì)意聯(lián)想三種。
1、象形聯(lián)想。課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成,這些字與實(shí)物都有許多相似處,可讓學(xué)生觀察實(shí)物或?qū)嵨飯D片后,找出象形字與圖形的相同點(diǎn)再識(shí)記,就容易識(shí)記字形。低年級(jí)學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多。所以,識(shí)字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合,利于學(xué)生識(shí)記。
2、指事聯(lián)想。指事聯(lián)想主要用于指事字的教學(xué)。如教學(xué)“本”,在“木”的下部加一畫(huà)作指示符號(hào),指示樹(shù)根的部位?!氨尽钡谋玖x是樹(shù)根,引申為事物的根本。
3、會(huì)意聯(lián)想。如用手遮目“看”,用竹毛制成“筆”,把“火”用“一”蓋住就是“滅”,又如“尖”“歪”等,靠會(huì)意讓學(xué)生識(shí)記。
(六)形象識(shí)記法
該方法是調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維,采用編兒歌、編故事、編字謎、、看插圖的方法讓學(xué)生識(shí)記。
如教學(xué)“困”可編成兒歌:一個(gè)公園四方方,一棵小樹(shù)在中央;如教學(xué)“碧”字,編成“王老頭,白老頭,同坐一塊大石頭;如教“壞”字,編成“地里不長(zhǎng)草,壞了”;如教“法、丟”時(shí),先復(fù)習(xí)“去”字,再以舊字帶新字,編成一句兒歌:“去”字頭上戴斜帽,丟、丟、丟;“去”字旁邊冒水泡,法、法、法。如此一編,易學(xué)易記,妙趣橫生;教學(xué)“春”編成順口溜“三人看日出”等等?!巴谩焙汀傍B(niǎo)”二字容易忽略的“點(diǎn)”畫(huà),編順口溜記憶字形:小鳥(niǎo)不能沒(méi)眼睛,頭上一點(diǎn)要看清,小兔尾巴短,最后有一點(diǎn)。 這樣的兒歌瑯瑯上口,生動(dòng)有趣,一旦記住便永久難忘。
教學(xué)“苦”,可編這么一個(gè)故事:舊社會(huì)勞動(dòng)人民真苦啊,一家十口擠在一起,沒(méi)有被子蓋,只能蓋些草。這樣,學(xué)生聽(tīng)得有味,對(duì)“苦”的字形就容易記住了。
教學(xué)“闊”,可編“活動(dòng)門(mén)”字謎,學(xué)生也容易記住。
教學(xué)“哭”時(shí),學(xué)生很快地把想到了“眼睛、眼淚和大嘴”這三個(gè)組成“哭”字的“部件”??蓪⑺煤?jiǎn)筆畫(huà)的形象展現(xiàn)出來(lái),一張哭臉立刻呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前,利用視覺(jué)的效果,加深學(xué)生的印象。又如“閃”“坐”“尖”,也可畫(huà)一畫(huà)幫助學(xué)生識(shí)記。
教學(xué)課本上的字時(shí),配有插圖的,可充分利用這一優(yōu)勢(shì)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。插圖色彩鮮艷、生動(dòng)有趣,加上教師的引導(dǎo),自然就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而,它的作用不僅如此。我們還可以利用它來(lái)搭建學(xué)生記憶漢字的橋梁,使其發(fā)揮更大的作用。把漢字放到有生命的環(huán)境中,使抽象的漢字形象化,促進(jìn)學(xué)生記憶。接著讓學(xué)生看清自形,拼對(duì)字音,再“回”到圖上,這一過(guò)程能檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握了漢字。
除了用上述方法,在識(shí)字教學(xué)中還可通過(guò)反義詞、同音字、形近字以及基本字的歸類進(jìn)行識(shí)字,聯(lián)系生活,在生活中識(shí)字等等,這里每種識(shí)字方法都不是單一的,在具體教學(xué)中可以靈活應(yīng)用。
最后,在應(yīng)用上述方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí),應(yīng)關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,在識(shí)字教學(xué)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),并且,在游戲中完成識(shí)字,讓每種識(shí)字方法都以游戲或活動(dòng)的形式開(kāi)展,讓低段的小學(xué)生在愉快的游戲活動(dòng)中識(shí)字。識(shí)字就是游戲,游戲就是識(shí)字。在課堂上讓小學(xué)生“動(dòng)”起來(lái),只要?jiǎng)邮?、?dòng)腦、動(dòng)口,互相合作學(xué)習(xí),應(yīng)是能完成識(shí)字教學(xué)目標(biāo)的。