翁文鈺

摘 要：由于受傳統(tǒng)教育和環(huán)境的影響，與老師之間有距離，致課堂效率不高?！皩W(xué)生師徒結(jié)對(duì)”就是充分發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的輻射和帶動(dòng)作用，將班上數(shù)學(xué)成績(jī)相對(duì)好的學(xué)生聘為“小老師”，而后進(jìn)生作為其“學(xué)生”，組成一幫一的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組。力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)愉悅、和諧的交往平臺(tái)，使學(xué)生的知識(shí)在溝通中得以生成，在交流中得以鞏固，在共享中得以倍增。如何才能讓數(shù)學(xué)課堂更高效？本人通過(guò)學(xué)習(xí)，并對(duì)自己任教的班級(jí)進(jìn)行了“學(xué)生師徒結(jié)對(duì)”的課堂教學(xué)模式嘗試，開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂“師徒結(jié)對(duì)”中“師”的高效運(yùn)用策略研究，并取得了一定的成果。所主持的課題《中學(xué)數(shù)學(xué)“師徒結(jié)對(duì)”課堂中“師”的高效運(yùn)用研究》獲2017年廣州市立項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：師徒結(jié)對(duì);實(shí)效性;高效運(yùn)用;策略

（一）問(wèn)題提出

由于受傳統(tǒng)教育和環(huán)境的影響，學(xué)科后進(jìn)生與老師之間有距離，學(xué)習(xí)中不懂時(shí)不敢問(wèn)，有話時(shí)不敢說(shuō)，不愿發(fā)表自己的個(gè)人觀點(diǎn)，“搖頭不對(duì)、點(diǎn)頭對(duì)”的現(xiàn)象在課堂上普遍存在，致中學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率低下。但這些學(xué)生在同學(xué)之間無(wú)話不談，而在老師面前卻沉默少語(yǔ)。那么怎樣才能讓的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂真正高效？讓不同層次的學(xué)生均有所獲呢？作為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一線教師，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂“學(xué)生師徒結(jié)對(duì)”教學(xué)模式的高效運(yùn)用研究就顯得尤為重要了。

（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

學(xué)生師徒結(jié)對(duì)即“小師傅（小先生）幫帶制”這是陶行知先生發(fā)明的普及義務(wù)教育方法，大約提出于1923年。“即知即傳人”，籍以促進(jìn)知識(shí)的傳播，這種制度與“連環(huán)教學(xué)法”、“即知即傳”、“傳遞先生”這間有互通互補(bǔ)之妙?；セ菔浇虒W(xué)由心理學(xué)家安.布朗（Ann.Brown）所創(chuàng)建，用于改進(jìn)閱讀成績(jī)低下學(xué)生的閱讀理解。在典型的互惠式教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)以小組討論方式進(jìn)行。它還有一個(gè)重要思想，就是改善學(xué)習(xí)的人機(jī)環(huán)境，提倡學(xué)生這間互教互學(xué)。

（三）研究“學(xué)生師徒結(jié)對(duì)”課堂教學(xué)模式的起源

“學(xué)生師徒結(jié)對(duì)”教學(xué)模式的想法是產(chǎn)生在我對(duì)女兒發(fā)火的一事中。一天下午，女兒的同學(xué)來(lái)找她玩，當(dāng)時(shí)我督促女兒背一課書(shū)的英語(yǔ)單詞，我說(shuō)：“女兒，你先讀10分鐘單詞，然后背吧，背完就去玩吧”，女兒說(shuō)“爸爸，我不用讀，現(xiàn)在就能背了！”。結(jié)果，女兒只背出一半。當(dāng)時(shí)我就火了，狠狠地罵了她，同時(shí)命令她讀10分鐘，再背，再不行，就不準(zhǔn)出去玩了。女兒哭著讀了10分鐘，再背，結(jié)果是連原來(lái)會(huì)的也背錯(cuò)了！我這時(shí)強(qiáng)忍著、笑著說(shuō)“可能是你太累了，去找同學(xué)玩去吧，回來(lái)再背吧”。到了晚上，女兒回來(lái)了，很高興地說(shuō)“爸爸，我全可以背了！我同學(xué)教我背英語(yǔ)單詞的方法了”。一試，可然全背對(duì)了。隨后本人更對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思。開(kāi)始自已的教學(xué)班進(jìn)行“學(xué)生師徒結(jié)對(duì)”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐和研究。將班上數(shù)學(xué)成績(jī)相對(duì)好的學(xué)生聘為“小老師”，而后進(jìn)生作為其“學(xué)生”，組成一幫一的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組。使學(xué)生的知識(shí)在溝通中得以生成，在交流中得以鞏固，“學(xué)生師徒結(jié)對(duì)”課堂教學(xué)模式研究開(kāi)始了！

（四）“學(xué)生師徒結(jié)對(duì)”課堂教學(xué)模式的高效運(yùn)用策略研究

教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊(duì)伍里最進(jìn)步的小孩子?！苯?jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和探索，我發(fā)現(xiàn)“學(xué)生師徒結(jié)對(duì)”效果很好，整個(gè)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平得到了顯著提高。如何才能使“學(xué)生師徒結(jié)對(duì)”教學(xué)模式在課堂高效運(yùn)用？

1.有“針對(duì)性”地“合理”師徒結(jié)對(duì)

在開(kāi)學(xué)初，對(duì)全班學(xué)生作有“針對(duì)性”地“合理”師徒結(jié)對(duì)。先是有針對(duì)性是指老師根據(jù)學(xué)生實(shí)際成績(jī)，先給學(xué)生們做好，一優(yōu)師對(duì)一徒弟或一優(yōu)師對(duì)二徒弟結(jié)對(duì);再是學(xué)生們對(duì)老師的師徒結(jié)對(duì)進(jìn)行重新配對(duì)、調(diào)整，真正落實(shí)“師徒結(jié)對(duì)”，真正達(dá)到“師徒結(jié)對(duì)”中的“師”與“徒”融洽結(jié)對(duì)，再公布名單。

2.師徒明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

有目標(biāo)才有動(dòng)力。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力，而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要前提，教師教學(xué)的對(duì)象--學(xué)生，他們有著好動(dòng)、好奇、好勝、喜異、愛(ài)新等心理特征。對(duì)此美國(guó)心理學(xué)家弗魯姆提出了“期望理論”。這一理論可用公式表示為：激發(fā)力量=效價(jià)×期望值。其中，“激發(fā)力量”是指調(diào)動(dòng)一個(gè)人的積極性，激發(fā)人內(nèi)部潛力的強(qiáng)度?！靶r(jià)”是指被激勵(lì)對(duì)象目標(biāo)價(jià)值看得多大。“期望值”是指導(dǎo)致某種結(jié)果或滿足某種需要的概率。這個(gè)理論說(shuō)明：一個(gè)人把目標(biāo)的價(jià)值看得越大，估計(jì)能實(shí)現(xiàn)的概率越高，那么激起的動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)烈，煥發(fā)的內(nèi)部力量也就越大?？梢?jiàn)教師激發(fā)學(xué)生的積極性，就必須同時(shí)提高效值和期望值。

在確定好師徒結(jié)對(duì)子后，讓師徒一起定好可行的相應(yīng)目標(biāo)。一旦學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人，就會(huì)有效地提高學(xué)生的效值和期望值。由此可見(jiàn)，“學(xué)生師徒結(jié)對(duì)”合作學(xué)習(xí)能有效地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)共同探求知識(shí)奧秘的動(dòng)力。

學(xué)習(xí)目標(biāo)包括成績(jī)目標(biāo)和作業(yè)、課堂學(xué)習(xí)態(tài)度等。一周目標(biāo)、半期目標(biāo)、全學(xué)期目標(biāo)。

3.創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)、論功行賞、構(gòu)建適合的評(píng)價(jià)體系

有利益就有競(jìng)爭(zhēng)，別看初中學(xué)生，他們追求功名利益之心不低于成年人。為了防止小組合作兵教兵出現(xiàn)厭煩枯躁的現(xiàn)象，我給學(xué)生制定了一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)措施，通過(guò)評(píng)價(jià)還可以激發(fā)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。就是開(kāi)展一些“進(jìn)步最大徒弟”、“優(yōu)秀師父”、“優(yōu)秀師徒”、“師徒活動(dòng)總結(jié)”、“感謝師父”等活動(dòng)。

在“學(xué)生師徒結(jié)對(duì)”合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的最大潛能，就應(yīng)該建立一種促進(jìn)學(xué)生作出個(gè)人努力并且互助合作的良性制約機(jī)制。從而使每名學(xué)生認(rèn)識(shí)到“學(xué)生師徒結(jié)對(duì)”的價(jià)值和意義。評(píng)價(jià)機(jī)制主要包括以下方面：

（1）定期評(píng)價(jià)師徒共同學(xué)習(xí)的情況，以便學(xué)生了解師徒的學(xué)習(xí)成果。

（2）以學(xué)生的徒弟學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與程度、徒弟作業(yè)完成度、師徒合作和諧度、師徒學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。由自評(píng)和6個(gè)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)要對(duì)其申請(qǐng)進(jìn)行他價(jià)。

（3）評(píng)價(jià)原則：①客觀公正、實(shí)事求是?？茖W(xué)、合理地制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，實(shí)事求是地對(duì)師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)中的優(yōu)秀師徒進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，客觀公正地反映教學(xué)狀況。②定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)中的優(yōu)秀師徒的評(píng)價(jià)，既要看師徒課堂合作的數(shù)量，又要看師徒互動(dòng)的質(zhì)量。只有定性分析與定量分析相結(jié)合，才能體現(xiàn)師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)中的優(yōu)秀師徒的特點(diǎn)，使師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)中的優(yōu)秀師徒評(píng)價(jià)更具科學(xué)性。③隨機(jī)評(píng)價(jià)與定期評(píng)價(jià)相結(jié)合。為確保評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性、公正性，對(duì)師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)中的優(yōu)秀師徒質(zhì)量的評(píng)價(jià)，采取隨機(jī)評(píng)價(jià)與定期評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，使測(cè)評(píng)結(jié)果更切合實(shí)際。

4.“學(xué)生師徒結(jié)對(duì)”在課堂教學(xué)上的一些具體做法：

①在新課教學(xué)中，我運(yùn)用兵教兵的策略，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)的基礎(chǔ)上回答，其他同學(xué)補(bǔ)充糾正，教師只作點(diǎn)評(píng)，從而形成生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式。

運(yùn)用兵教兵的教學(xué)方法，讓我認(rèn)識(shí)到學(xué)生當(dāng)中蘊(yùn)藏著大量的教學(xué)資源，有的在教師意料之外，只要教師善于引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)學(xué)生，就會(huì)使學(xué)生的積極性、主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，使學(xué)生的表現(xiàn)欲得以充分展示，使學(xué)生進(jìn)行熱烈的思維活動(dòng)和有效學(xué)習(xí)，能促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)與提高，使師生能和諧互動(dòng)。

②在習(xí)題課的教學(xué)中，簡(jiǎn)單問(wèn)題學(xué)生自己看書(shū)即可，較復(fù)雜的問(wèn)題，特別是難題，我經(jīng)常運(yùn)用兵教兵的方法，收到較好的效果。

限時(shí)要師父要完成練習(xí)（老師及時(shí)巡視快速批改），然后小師父快速到徒弟哪進(jìn)行幫扶。雖然學(xué)生的講解不是很完美，但在幾個(gè)學(xué)生講解的過(guò)程中，反應(yīng)較慢的學(xué)生有了思考的時(shí)間，優(yōu)生也得到多方面的鍛煉。為防止“假會(huì)”，“夾生”，我常常在學(xué)生都“會(huì)”之后，給出幾道變式題、應(yīng)用題來(lái)考察他們，以鞏固“難題”所體現(xiàn)的知識(shí)和思路方法。

“學(xué)生師徒結(jié)對(duì)”課堂教學(xué)模式要真正授之以漁，傳給學(xué)生一些精髓的方法了。

（五）“學(xué)生師徒結(jié)對(duì)”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的形式及意義

1. 在中學(xué)數(shù)學(xué)新課教學(xué)中開(kāi)展“學(xué)生師徒結(jié)對(duì)”，有利于激發(fā)徒弟學(xué)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)的興趣

師傅對(duì)徒弟的夸耀讓徒弟更有興趣學(xué)好中學(xué)數(shù)學(xué)，接下來(lái)的學(xué)習(xí)，兩人關(guān)系越來(lái)越好，師徒兩人在這一模塊的測(cè)試中成績(jī)進(jìn)步斐然，筆者當(dāng)即張榜表?yè)P(yáng)。筆者也逐漸意識(shí)到要在師徒交往的過(guò)程中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使后進(jìn)生們?cè)凇芭d趣”老師的培養(yǎng)教育下逐步得到發(fā)展。即使做錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，“師傅”肯定想辦法讓徒弟做對(duì)，從而使后進(jìn)生走向成功，這也是我們教師最愿意看到的。

2. 在測(cè)驗(yàn)習(xí)題評(píng)講中運(yùn)用“學(xué)生師徒結(jié)對(duì)”，有利于幫助中學(xué)數(shù)學(xué)教師節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

習(xí)題評(píng)講是提高學(xué)生解題能力的關(guān)鍵一步。學(xué)生層次差異大，給教師評(píng)講習(xí)題帶來(lái)了難處。面面俱到地評(píng)講每道習(xí)題，后進(jìn)生正正好，而好學(xué)生吃不飽;如果選擇性評(píng)講又會(huì)導(dǎo)致后進(jìn)生消化不了。如何解決這一難題呢？“學(xué)生師徒結(jié)對(duì)”的方式正好彌補(bǔ)這一不足。在習(xí)題評(píng)講前，先讓“師傅”和自己的“徒弟”進(jìn)行一一交流，“師傅”主要幫助“徒弟”解決一些簡(jiǎn)單容易和“師傅”已經(jīng)能獨(dú)立解決的問(wèn)題。在這一環(huán)節(jié)中，“徒弟”出錯(cuò)的簡(jiǎn)單題全都解決了。這給教師評(píng)講集中性錯(cuò)題、難題留下了許多時(shí)間。剛開(kāi)始實(shí)行時(shí)，筆者還對(duì)課堂時(shí)間以及對(duì)學(xué)生的課堂調(diào)控能力有所擔(dān)憂，但通過(guò)筆者的巡視發(fā)現(xiàn)：學(xué)生交流很積極，“徒弟”個(gè)個(gè)很負(fù)責(zé)，講解十分細(xì)致，“學(xué)生”在一旁聽(tīng)得也很認(rèn)真。整節(jié)課中，習(xí)題評(píng)講時(shí)間很充裕，原先不能完成的進(jìn)度現(xiàn)在都能很好地完成了。“學(xué)生師徒結(jié)對(duì)”在習(xí)題講解課實(shí)施了一段時(shí)間后，后進(jìn)生的成績(jī)有所上升，學(xué)習(xí)的積極性也提高了。優(yōu)秀學(xué)生通過(guò)在與后進(jìn)生的講解、討論、交流過(guò)程中也得到了啟發(fā)，這對(duì)好學(xué)生也是一個(gè)促進(jìn)和提高，所以這是班級(jí)整體的提高。

3. 在課余時(shí)間采用“學(xué)生師徒結(jié)對(duì)”，有利于培養(yǎng)后進(jìn)生解題的信心

后進(jìn)生由于知識(shí)掌握得不好，對(duì)待教師的課后作業(yè)大都草草了事：有時(shí)會(huì)寫(xiě)的寫(xiě)一些，有一點(diǎn)難的就不寫(xiě);有時(shí)亂寫(xiě);更有甚者僅把選擇題填了了事。這時(shí)“師傅”的出現(xiàn)給“徒弟”帶來(lái)了壓力，“徒弟”的作業(yè)不敢再像以前那樣，因?yàn)楣P者會(huì)讓“師傅”首先來(lái)檢查，并且筆者要求師傅簽上字以后才能上交。當(dāng)然，筆者也規(guī)定不會(huì)做時(shí)，可讓“師傅”們幫助他們，給他們細(xì)細(xì)地講解。久而久之，不認(rèn)真做作業(yè)的后進(jìn)生越來(lái)越少了，學(xué)習(xí)態(tài)度端正多了，因?yàn)樗麄儠?huì)做的題越來(lái)越多了。長(zhǎng)此以往，“徒弟”在無(wú)形中受到了“師傅”的熏陶，學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)明顯改變。解題的信心增強(qiáng)了，這也促使他們更好地完成作業(yè)。

4.“學(xué)生師徒結(jié)對(duì)”有益于改善學(xué)生之間的人際關(guān)系

通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)原本相互之間沒(méi)有話語(yǔ)的學(xué)生，開(kāi)始有交流了，學(xué)生之間的關(guān)系融洽了許多，感情深了許多。在學(xué)習(xí)、生活中他們相互幫助、相互激勵(lì)，相互擰成一股繩，一起朝著更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

（六）“學(xué)生師徒結(jié)對(duì)”高效課堂教學(xué)模式初步成效：

經(jīng)兩年的課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“學(xué)生師徒結(jié)對(duì)”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式有了一定的理解和積累一定的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生也較喜歡“學(xué)生師徒結(jié)對(duì)”課堂，取得了一定的成效。教學(xué)效果得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事的一致肯定和好評(píng)。試驗(yàn)班與非試驗(yàn)班的考試成績(jī)對(duì)比如下：

“學(xué)生師徒結(jié)對(duì)”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和參與性，不斷獲得達(dá)到目標(biāo)的成功感，提高了學(xué)習(xí)的自信和興趣，有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)的觀念和態(tài)度，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和探索，筆者發(fā)現(xiàn)“學(xué)生師徒結(jié)對(duì)”效果很好，整個(gè)班級(jí)學(xué)生的中學(xué)數(shù)學(xué)水平都得到了顯著提高。

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