汪婷

摘 要：企業(yè)的財(cái)務(wù)變革進(jìn)而對(duì)教育的需求也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，會(huì)計(jì)依然是“會(huì)計(jì)”，會(huì)計(jì)不再是“會(huì)計(jì)”。供給側(cè)財(cái)務(wù)變革需要更多的管理型財(cái)務(wù)人員。隨著人工智能、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的爆發(fā)式發(fā)展，社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代。會(huì)計(jì)人員職業(yè)發(fā)展已經(jīng)出現(xiàn)不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，會(huì)計(jì)職業(yè)的定位將更具前瞻性和戰(zhàn)略性。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);會(huì)計(jì);學(xué)徒

1互聯(lián)會(huì)計(jì)時(shí)代

會(huì)計(jì)是企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才的重要儲(chǔ)備來源。目前，我國(guó)持證上崗的會(huì)計(jì)人員總數(shù)已達(dá)2000 萬，其中每年全國(guó)各大院校還在源源不斷地為這支就業(yè)大軍輸送 60 多萬的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生。在人工智能、區(qū)塊鏈等現(xiàn)代信息技術(shù)逐步向企業(yè)智能化管理滲透的今天，會(huì)計(jì)人員隊(duì)伍的總體性過剩和結(jié)構(gòu)性失調(diào)已是不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)。向熟悉現(xiàn)代信息技術(shù)的管理型人才轉(zhuǎn)變不僅是會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展的未來出處，也是會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)面臨的歷史使命。信息技術(shù)的發(fā)展為會(huì)計(jì)行業(yè)帶來了哪些變革和挑戰(zhàn)？會(huì)計(jì)人作為人才培養(yǎng)的搖籃，高校將如何響應(yīng)時(shí)代號(hào)召，對(duì)現(xiàn)有會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型升級(jí)？在梳理現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)際商用經(jīng)驗(yàn)、國(guó)內(nèi)外研究文獻(xiàn)和總結(jié)部分高校教育改革實(shí)踐的基礎(chǔ)上，本文將對(duì)以上問題進(jìn)行有益探索。

企業(yè)的財(cái)務(wù)變革進(jìn)而對(duì)教育的需求也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，會(huì)計(jì)依然是“會(huì)計(jì)”，會(huì)計(jì)不再是“會(huì)計(jì)”。供給側(cè)財(cái)務(wù)變革需要更多的管理型財(cái)務(wù)人員，對(duì)此，其技能要求與業(yè)務(wù)主要體現(xiàn)：（1）知識(shí)體系：懂財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念和方法;信息處理方法和設(shè)備使用方法;經(jīng)濟(jì)學(xué)和現(xiàn)代管理方法。（2）能力方面：清楚地了解當(dāng)前的相關(guān)信息;掌握企業(yè)不同部門間的內(nèi)在聯(lián)系;能與各個(gè)層次的雇員協(xié)同工作。除此之外，還需要有豐富的想象力和頑強(qiáng)的毅力。企業(yè)財(cái)務(wù)變革致使其主要業(yè)務(wù)為共享財(cái)務(wù)、業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)、戰(zhàn)略財(cái)務(wù)，財(cái)務(wù)人員的技能更偏重于管控。財(cái)務(wù)的功能越來越偏向管理與分析，轉(zhuǎn)型前的戰(zhàn)略財(cái)務(wù)、業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)和共享財(cái)務(wù)人員所占的比例分別為20%、30%、50%;轉(zhuǎn)型后所占比例則為30%、45%、25%。傳統(tǒng)的錄入、核算所占比例越來越低，對(duì)財(cái)務(wù)人員的要求越來越高，具有獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的財(cái)務(wù)人員最受歡迎。真正的職業(yè)教育應(yīng)該是行業(yè)企業(yè)共同參與的教育，高職會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)離不開產(chǎn)教融合、校企合作，把產(chǎn)業(yè)最先進(jìn)的元素融入職業(yè)教育的教學(xué)過程中，真正解決職業(yè)教育教什么的問題。職教20條就有轉(zhuǎn)型的要求，普通教育轉(zhuǎn)為類型教育，進(jìn)而跨界。由單一結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為雙元結(jié)構(gòu)校企深度融合，學(xué)校轉(zhuǎn)化為企業(yè)。

云計(jì)算是基于互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)服務(wù)的增加、使用和交互模式，通常涉及通過互聯(lián)網(wǎng)來提供動(dòng)態(tài)易擴(kuò)展且經(jīng)常是虛擬化的資源。云計(jì)算可以分為以下幾個(gè)層級(jí)的服務(wù)：基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)（Infrastructure as a Service），如 Amazon提供的 AWS 云計(jì)算產(chǎn)品;平臺(tái)服務(wù)（Platform as aService），如滴滴打車;軟件服務(wù)（Software as a Ser?vice），如 SAP 正在開發(fā)的 Business By Design?；谠朴?jì)算的財(cái)務(wù)共享服務(wù)平臺(tái)正在實(shí)現(xiàn)從業(yè)務(wù)終端到集團(tuán)決策中心的一體集成化服務(wù)，重塑企業(yè)的財(cái)務(wù)組織結(jié)構(gòu)和功能。云平臺(tái)和云計(jì)算服務(wù)的開發(fā)與應(yīng)用不僅大大降低了企業(yè)的數(shù)據(jù)儲(chǔ)存和計(jì)算能力，也為企業(yè)的管理決策提供了更多異質(zhì)性的數(shù)據(jù)來源。甚至在可預(yù)見的未來，企業(yè)基層會(huì)計(jì)人員可以無須企業(yè)技術(shù)人員的協(xié)助，靈活利用云計(jì)算提供的數(shù)據(jù)、量體裁衣地開發(fā)用于自身決策用途的商業(yè)智能分析工具，做出更為全面、及時(shí)、準(zhǔn)確的管理決策，為企業(yè)經(jīng)營(yíng)持續(xù)賦能，促進(jìn)企業(yè)業(yè)務(wù)快速發(fā)展。

隨著人工智能、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的爆發(fā)式發(fā)展，社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代。會(huì)計(jì)人員職業(yè)發(fā)展已經(jīng)出現(xiàn)不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，會(huì)計(jì)職業(yè)的定位將更具前瞻性和戰(zhàn)略性。2013 年起，財(cái)政部就指出會(huì)計(jì)工作轉(zhuǎn)型升級(jí)的方向是發(fā)展管理會(huì)計(jì)，推動(dòng)會(huì)計(jì)人員從核算會(huì)計(jì)向管理會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型，提升業(yè)財(cái)融合水平。為了培養(yǎng)未來面向信息化時(shí)代的會(huì)計(jì)人員，為“中國(guó)制造 2025”建設(shè)輸送高水平經(jīng)營(yíng)管理人才，高校在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)理念與方案設(shè)計(jì)、實(shí)施策略上必須進(jìn)行全面改革，以促進(jìn)會(huì)計(jì)職業(yè)的與時(shí)俱進(jìn)。

2 ?互聯(lián)會(huì)計(jì)與學(xué)徒角色的融合

學(xué)生在現(xiàn)代學(xué)徒制這種全新的教學(xué)模式下都擁有著雙重的身份，這是因?yàn)楝F(xiàn)代學(xué)徒制是由校企合作打造完成，所以學(xué)生既是學(xué)生，也是學(xué)徒，多了一層全新的身份。具體來講，在學(xué)校的時(shí)候?qū)W生以接收教師的教導(dǎo)為主，而在企業(yè)則是以企業(yè)師傅的幫帶為主。因此，學(xué)生不僅需要完成在校期間所有課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，又要提升自己的職業(yè)技能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)“識(shí)崗、融崗、跟崗、頂崗”的價(jià)值提升和“學(xué)生、學(xué)徒、準(zhǔn)員工、員工”的身份轉(zhuǎn)變。如改革招生制度，招收下崗員工或者直接面向中小型企業(yè)招收財(cái)務(wù)人員，實(shí)行注冊(cè)就上學(xué)的制度，對(duì)這類人員進(jìn)行再教育，使其能夠?qū)W習(xí)到全新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則要求、全新的稅法規(guī)定，學(xué)習(xí)全新的會(huì)計(jì)處理方法，學(xué)會(huì)后方可讓企業(yè)受益。

再比如，實(shí)行三階段遞進(jìn)式學(xué)習(xí)制度。一年級(jí)為“初識(shí)職業(yè)”階段，校企雙方組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)有感性認(rèn)識(shí)。之后隨著學(xué)校課程教學(xué)進(jìn)度的不斷推進(jìn)，《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程會(huì)學(xué)到“原始憑證填制”、“記賬憑證填制”、“會(huì)計(jì)賬簿登記”、“會(huì)計(jì)報(bào)表編制”等內(nèi)容后，可以組織學(xué)生走進(jìn)企業(yè)崗位中，由企業(yè)師傅帶學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)核算操作，《稅收基礎(chǔ)》課程學(xué)到報(bào)稅時(shí)，也可組織學(xué)生到企業(yè)學(xué)習(xí)報(bào)稅軟件的操作流程和方法，以進(jìn)一步提升學(xué)生理性認(rèn)識(shí)。二年級(jí)采用“工學(xué)交替”的教學(xué)模式，可以使用“4+1”或者是“10+8”的排課方式，也就是說一個(gè)星期中有4天在學(xué)校上課，1天則走進(jìn)企業(yè)中進(jìn)行跟崗實(shí)習(xí)，或者前10周在學(xué)校上課，后8周到企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)。

在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)逐漸從企業(yè)師傅的小跟班轉(zhuǎn)變成為小助手，到最后甚至能夠成為準(zhǔn)員工，能夠獨(dú)立的核算會(huì)計(jì)賬目。三年級(jí)則應(yīng)該以綜合職業(yè)實(shí)踐為主要內(nèi)容，此時(shí)學(xué)生的大部分時(shí)間應(yīng)該待在企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且按照“員工”身份進(jìn)行管理，學(xué)習(xí)成果可作為企業(yè)將學(xué)生留下來或得到學(xué)校推薦的一個(gè)重要依據(jù)。

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