施建芬

摘 要：課堂觀察法，具體來說便是觀察者有目標(biāo)、有組織的，在自身感官和教學(xué)設(shè)備給予的輔助幫助下，從講課者以及授課氛圍當(dāng)中，直接或者間接的對(duì)有用信息進(jìn)行收集，并根據(jù)教學(xué)以及相應(yīng)的教學(xué)材料開展課堂探究的一種教學(xué)實(shí)踐形式。對(duì)于新教師來說，在聽課當(dāng)中會(huì)對(duì)自身的能力進(jìn)行總結(jié)，并學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)勢(shì)特長，是對(duì)教師能力以及綜合素養(yǎng)進(jìn)行提升的關(guān)鍵性方法，尤其是對(duì)新入職的教師而言，應(yīng)用課堂觀察法的培訓(xùn)效果非常理想。

關(guān)鍵詞：課堂觀察;信息技術(shù);快速成長

課堂觀察為新入職教師對(duì)于其他教師的教學(xué)過程進(jìn)行觀察，之后結(jié)合自己的教學(xué)目的，對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效規(guī)劃，并依照課堂之上記錄好的理解，對(duì)其他相關(guān)行為給予感受。課堂觀察最突出的特征便是聽課者在開始授課時(shí)，便對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行記錄，自由對(duì)觀察進(jìn)行設(shè)計(jì)，記錄過程長短由自己定奪，并且針對(duì)研究的問題場景有非常細(xì)致的觀察，有非常強(qiáng)調(diào)主觀意識(shí)。

一、課堂觀察法的分類以及步驟

通常情況下，課堂觀察法包括直接觀察、間接觀察、實(shí)驗(yàn)觀察、自然觀察、結(jié)構(gòu)觀察，系統(tǒng)觀察、定性觀察、定量觀察。當(dāng)前對(duì)于定量以及定性觀察的應(yīng)用比較普遍，定量觀察具體來說，為采用結(jié)構(gòu)化的形式對(duì)資料進(jìn)行收集，并通過數(shù)字化的方式呈現(xiàn)出來;定性觀察，具體來說，便是通過質(zhì)化的形式對(duì)資料收集，之后利用非數(shù)字的方法呈現(xiàn)出來[1]。

課堂觀察的步驟分析：

（1）在準(zhǔn)備過程中，開展課程觀察之前，新教師要對(duì)自身的觀察目的以及觀察方法進(jìn)行明確，有詳細(xì)的規(guī)劃，一定要對(duì)自己教學(xué)當(dāng)中存在的問題有所明確，并對(duì)觀察方案有針對(duì)性的編制，這樣才能在聽課時(shí)將自身存在的問題有效解決。

（2）課堂觀察階段，在課堂進(jìn)行觀察時(shí)，需要對(duì)觀察資料詳細(xì)記錄，并有所感悟。在聽課的過程中，新教師還需要對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，借助課堂觀察心得，找到各個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)。

（3）針對(duì)后續(xù)工作的實(shí)施，需要分析和整理課堂當(dāng)中記錄的資料以及數(shù)據(jù)，對(duì)其進(jìn)行有效呈現(xiàn)。在整理資料時(shí)，要定性或者定量分析出觀察到的相關(guān)數(shù)據(jù)及信息，從而對(duì)全新教學(xué)的方案制定，并做好改進(jìn)和調(diào)整[2]。

二、應(yīng)用課堂觀察法的優(yōu)勢(shì)以及對(duì)教師成長的幫助分析

觀察法的優(yōu)勢(shì)

（1）使得評(píng)課角度更加多元化，在對(duì)教學(xué)觀察應(yīng)用之前，組織活動(dòng)人員針對(duì)聽課的教師，事先進(jìn)行分工，以便使每一位聽課者都對(duì)自己的觀察任務(wù)有所明確。具體來說便是將課堂教學(xué)進(jìn)行分解，使其成為不同的評(píng)析角度，讓每一位聽課者，在聽課過程中能夠有不同的側(cè)重點(diǎn)，各司其職，這樣在最后評(píng)課時(shí)會(huì)站在不同的評(píng)析角度開展。

（2）評(píng)課內(nèi)容專一化。因?yàn)樘崆白龊昧朔止?，每位聽課者都會(huì)對(duì)自己的某一角度進(jìn)行專注。避免了在傳統(tǒng)聽課中需要對(duì)內(nèi)容、學(xué)生以及教師等共同關(guān)注，最后出現(xiàn)了顧此失彼的情況。

（3）評(píng)課剖析更加精細(xì)。因?yàn)槊總€(gè)人有著不同的分工任務(wù)，所以避免了重復(fù)性勞動(dòng)，每一位聽課者都能對(duì)自己的任務(wù)集中精力的關(guān)注，這樣便能夠?qū)λP(guān)注的內(nèi)容有更加詳細(xì)清晰的理解。

三、課堂觀察對(duì)教師成長起到的意義

課堂是對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵場所，是院校開展教育的基本單位。由于新教師需要不斷的成長，加之新入職的教師沒有授課經(jīng)驗(yàn)等，利用課堂觀察法，可以幫助教師更快的成長，以免出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量不理想的情況[3]。新入職的教師，通過課堂觀察法，與身邊同事進(jìn)行比較，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足和問題，并掌握更多的教學(xué)技巧總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使自己快速成長。因?yàn)槭艿揭酝犝n評(píng)價(jià)產(chǎn)生的影響，以及年輕教師沒有很強(qiáng)的教研能力，很難分析出課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以在聽課時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些疑問。有些新入職的教師，針對(duì)自己課堂的開展，說不出哪里好，也也找不出相應(yīng)的問題。此外，新教師在聽課中過于關(guān)注教師的行為，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)把控有所忽視，聽課的目的并不明確，針對(duì)這些問題通過課堂觀察法，可以讓新入職的教師對(duì)課堂有細(xì)致的觀察，避免出現(xiàn)對(duì)課堂把控不足的情況，使其在之后的教育活動(dòng)中少走彎路。

四、利用課堂觀察，強(qiáng)化信息技術(shù)教師的發(fā)展和提升

課堂觀察，屬于研究活動(dòng)當(dāng)中的一種，是教學(xué)理論與實(shí)踐之間進(jìn)行聯(lián)系的紐帶和橋梁，可以為教師的提升以及未來發(fā)展，提供有效的幫助作用。利用課堂觀察，教師可以通過合作的力量，使自身的實(shí)踐性、知識(shí)、反省能力等有進(jìn)一步的提升，進(jìn)而將整體教學(xué)質(zhì)量給予強(qiáng)化，使自身的專業(yè)發(fā)展有所促進(jìn)[4]。

信息技術(shù)課堂觀察的重點(diǎn)便是課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，利用觀察整個(gè)教學(xué)過程，教師會(huì)學(xué)習(xí)以及領(lǐng)悟其他優(yōu)秀教師的教學(xué)策略以及技巧，并欣賞到其他教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，也會(huì)體會(huì)到其他教師存在的課堂不足，進(jìn)而對(duì)自己在課堂當(dāng)中存在的不足和劣勢(shì)進(jìn)行反省，將優(yōu)勢(shì)延伸，并結(jié)合其他人的課堂優(yōu)勢(shì)，使課堂的構(gòu)建更加完善。信息技術(shù)的課堂教學(xué)會(huì)應(yīng)用多種教學(xué)方法，以理論講解為主，實(shí)踐操作為核心，并借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)操作等方法對(duì)學(xué)生加以培養(yǎng)和鍛煉，觀察者需要對(duì)他人的課堂優(yōu)勢(shì)進(jìn)行摸索，不斷總結(jié)學(xué)習(xí)，從而將自己的課堂教學(xué)情境營造更加完善，也使得自己的課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)越來越多，規(guī)避教學(xué)缺點(diǎn)。在對(duì)其他教師的課堂經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，能夠第一時(shí)間對(duì)自己課堂當(dāng)中的不足進(jìn)行反思，從而使自己的課堂教學(xué)能力有所提升。此外，通過對(duì)授課教師教學(xué)水平的強(qiáng)化和提升，有益于觀察者教學(xué)能力水平的提高，進(jìn)而使雙方都得到了相應(yīng)的改造以及優(yōu)化。

課堂觀察，可以對(duì)信息技術(shù)教師起到非常重要的幫助和成長作用，也是完善自身職業(yè)能力的重要途徑，對(duì)于信息技術(shù)課堂開展的觀察，不只是為了對(duì)教學(xué)作出評(píng)價(jià)，更是對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行改善，完善課堂教學(xué)理念的追尋。在未來，觀察的整個(gè)過程中，還需要融入專業(yè)知識(shí)探討，發(fā)展平等對(duì)話等，使得思維得到碰撞。此外，教師在對(duì)課堂教學(xué)研究進(jìn)行參與的過程中，也是其專業(yè)得到發(fā)展的相關(guān)途徑，而實(shí)施課堂觀察過程中，教師也是參與了一項(xiàng)教學(xué)研究。課堂是教師進(jìn)行教學(xué)的主要陣地，是教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行探究和分析的重要資源，通過課堂觀察，使得教師在對(duì)他人課堂進(jìn)行細(xì)致分析之后，對(duì)自身的教學(xué)行為及理念進(jìn)行反思，從而對(duì)教育教學(xué)工作有更深的領(lǐng)悟和提升，無論是觀察者還是授課者，通過相應(yīng)的課堂觀察活動(dòng)都會(huì)有一定的實(shí)踐知識(shí)獲取，并對(duì)他人的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，將自身的教學(xué)技能進(jìn)行增強(qiáng)和改善，完善自身的職業(yè)專業(yè)素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

總之，信息技術(shù)是理論知識(shí)和實(shí)踐相互結(jié)合的一門課程，對(duì)于教師的能力有著非常高的要求，需要在教師的引導(dǎo)下，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，并使其思維得到拓展，在基礎(chǔ)知識(shí)牢固掌握的基礎(chǔ)之上，有更大的提升和發(fā)展。但是信息技術(shù)課堂與其他的學(xué)習(xí)課堂相比，有非常大的差異性，這便需要教師對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)興趣、個(gè)人特征等有及時(shí)的掌握，完善課堂教學(xué)工作。其中，對(duì)于新教師進(jìn)行提升和培養(yǎng)的有效方式，便是通過課堂觀察，借助該項(xiàng)方式，可以及時(shí)學(xué)習(xí)到他人的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，反觀自己的教學(xué)情況，進(jìn)而不斷改進(jìn)，有益于解決自身的問題，完善自身的課堂效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 華卜泉. 課堂觀察：教師專業(yè)發(fā)展的新平臺(tái)——對(duì)一次課堂觀察活動(dòng)的分析與思考[J]. 江蘇教育研究， 2008， 000（002）：48-51.

[2] 劉春雨. 課堂觀察助我成長[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育， 2013（7）：86-87.

[3] 劉春祥. 中學(xué)信息技術(shù)教師開展課堂觀察的實(shí)踐研究[C]// 教師教育能力建設(shè)研究科研成果匯編（第九卷）. 2018.

[4] 李聞. 小學(xué)信息技術(shù)課堂觀察的實(shí)踐研究[J]. 小學(xué)教學(xué)研究， 2019（29）.