俞聰妹　林維銘

摘 要：我國教育信息化進入高速發(fā)展時期，“以信息化帶動教育現代化”已成為教育改革及突破的重要戰(zhàn)略決策。2020年的春季在線教育全員、全網、全域推進，從傳統的課堂教學走向在線教育，區(qū)域、學校、教師、學生都面臨著巨大的挑戰(zhàn)。思考在線教學的現狀及未來對教學的改進具有重要的意義。

關鍵詞：在線教育;在網密碼;混合教學;支點;拐點

在線教學在師生情感上、教學時空上、教學管理上、教學體驗上、及教學方式上與線下教學有著本質的不同，從傳統的課堂教學走向全網教學，學校及教師在體驗在線教育供給體系的多樣性、多模態(tài)、多效能便利的同時，不得不重新審視教育價值、教育方式、教學發(fā)展、學生自主學習能力建構及基于學生未來的師生關系重構。在負重前行中，學校及教師也將迎來融合線上線下混合教學的最好契機及超常規(guī)發(fā)展難得的機遇。

一、區(qū)域在線教育亮點

1.全域統籌，下好全網教育“先手棋”。 開展線上集成教學，實現了學生學習超越時空的交互式學習方式，讓學生在線上學習過程中接收到形象、立體、直接的知識，真正做到“停課不停學”。城廂區(qū)教育主管部門、教學研究部門在城廂區(qū)委、區(qū)政府的正確領導下，認真貫徹落實省、市、區(qū)“停課不停學”的要求，建立在線教育聯合協調工作機制，前置問題診斷，在分析研判中謀劃而后動，組織全區(qū)學校依托“書香校園智慧閱讀”平臺開展“中小學在線教學課堂”，開展在線教學專項培訓，在在線教育方案制定、教學實施管理、學科統籌推進、過程跟蹤指導、專題專項破題、家校協同聯動、信息技術支撐、教研轉型提質等方面全程統籌，推進在線教育分學段、分階段、分重點穩(wěn)步開展。

2.全程管理，打好全網教育“組合拳”。 在線教育管理是全新的領域，需要全情的投入及全程的精細管理，以解決實踐中的困難問題。區(qū)域及學校在技術支撐、課程設置、備課組織、課堂教學、課后評價、學生管理、教學交流、家校融合“八到位”上下功夫，落實“一校一案”、“一科一策”、“一班一表”管理，搭建校際之間在線教育資源共享、經驗共通、難題共克的平臺，在網召開“城廂區(qū)在線教育教師培訓”、“城廂區(qū)在線教育教學常規(guī)管理工作布置會”、“城廂區(qū)中小學校長在線教育工作專題會議”，“城廂區(qū)初高中畢業(yè)班備考工作座談會”、“城廂區(qū)在線教育工作情況通報暨經驗交流會”，真正舉起在線教育“責任傘”“能量傘”、“保護傘”，做到停課不停教、停課不停研、教育不掉線，為在特殊時期的在線教育共建溫暖課堂，應對好非常時期的特殊使命，交上教育人的專業(yè)答卷。

3.全情指導，舉起全網教育“專業(yè)傘”。 教研員充分發(fā)揮專業(yè)隊伍優(yōu)勢，專注在線教育研究，優(yōu)化區(qū)域學科資源庫，推薦、錄制優(yōu)秀教師教程，啟動“城廂名優(yōu)教師空中課堂”，開展“網絡集體備課”“在線聽評課”活動，引領全網教學方向，優(yōu)化在網教學模式，推進線上教學設計指導，分別開設“教師在線答疑”“學生在線答疑”學“家長在線答疑”，及時解答學校、教師、學生、家長在全網教學中的困惑形成“多元、自主、網格、快捷”的區(qū)域空中教研空中教學指導的模式。校長、教師和學生從最初對在線教育的困頓、質疑，到實際推進過程中的磨合改進，到探索中的反思提升，師生們親身體驗到在線教育的直觀、多元、趣味等優(yōu)勢，教學管理視野進一步打開、教學理念進一步更新，教學改革思路進一步明晰。

二 、區(qū)域在線教育痛點

1在線教育困難問題。線上教學是對傳統課堂教學的補充，它具有不受時空限制，可選擇、可回放、可復制的獨特優(yōu)勢，但學習過程不可見、教學過程不可控、實時反饋不可行、學習成效不好評的突出問題也是顯而易見的，有些學生家庭條件有限，全網教學的信息支撐及互聯網的終端硬件要素無法保障，學生端設備準備不足，學生自主、自學、自律能力不高直接導致疫情下的在線教育遠沒有達到完美的狀態(tài)。在線教育實踐中困難、問題在所難免，主要體現在：

區(qū)域層面：校際之間發(fā)展失衡、城鄉(xiāng)之間差距拉大、在線教育研究不深、在線教育突破有限。

學校層面：在線教育準備不足、問題導向意識偏低、跟進評價機制不全、校本教研主題缺失。

教師層面：在線教育理念不新、在線教育視野受限、應對在線教學能力不足、高效協同辦法不多。

學生層面：學習內驅力不足、過程自制力不高、自主學習力不強、核心競爭力不夠。

2.在線教育問題歸因。 除客觀因素外，在線教育折射出的問題原因有5點：①教學管理視角受限：在平時的實際教學中，很多學校對在線教育并未真正重視，較少使用在線教育的課程資源。突如其來的全網教學管理的學習者的視角、研究者的狀態(tài)、合作者的視野、管理者的思維相對缺失;②教學核心產生偏離：不管是線下還是線上教學，教學主體都是學生。線上教學過多注重教師的主導作用，無視學生在課堂的主體作用;在教學中灌輸知識的多，建構支架的少;教教材的多，用教材教的少;教書本知識點的多，教課外的知識及閱讀少，缺乏以教定教的在線教育教學研究的視角，為深度而教、為能力而教、為未來而教的課上課下結合、課內課外結合、知識點與知識面結合、知識建構與能力培養(yǎng)相結合成為稀缺品;③深度協同未能達成：校際管理差距、教師素養(yǎng)差距、學生能力差距、家校共育差距是繞不過的事實，在全網教學中，校際之間、城鄉(xiāng)之間、教師之間的資源共享通道為能真正打開，單師作戰(zhàn)、單校作戰(zhàn)、單科作戰(zhàn)、單生作戰(zhàn)還常態(tài)存在。④教師在線教育能力不足。線上教學與實際教學存在巨大差異，教師立足學情評估、教學管理、教學模式、教學策略等立足線上全新課堂教學行走方式相對單一固化，在教學中未能突出引領性、建構性、指向性，指導學生以探索式、項目化、主題化、研討化的學習偏少或缺失。對如何提高學生在線學習內驅力、自制力、學習力、研究力研究還很不夠。

三、 區(qū)域在線教育支點

在線教育變的是形態(tài)與形式，不變的是對優(yōu)秀教育教學質量的追求和實現發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的終極的課程目標，在線教育要以基于學情、為了學生、發(fā)展學力為支點，撬動線下教學變革，實現從在線教育從“有沒有”到“能不能”、“好不好”突破。

1、區(qū)域層面的堅守

發(fā)展在線教育，教學應用是目的，管理服務是保證。區(qū)域要從教學管理走向教學領導，在推進在線教育管理科學化、制度化、精準化、長效化上做好經驗總結及改進建議，在線上教育的前瞻性、系統性、科學性、適切性上真實踐、真研究、真提升。區(qū)域要在線教育專業(yè)指導、模式選用，平臺選擇、混合教學實踐上廣學、精修、深耕，在網探索跨區(qū)域、跨學校、跨班級、跨學科的“共享教師”“共享課程”，進一步拓展資源使用的廣度，促進優(yōu)質教育資源的共享與普惠，補齊農村學校在線教育短板，促進教育公平目標的實現。

2、學校層面的堅守

學校要在聚焦推進人工智能時代教學方式變革的新策略上謀動，建立研究團隊，確立行動方案，“開展互聯網+教學”技能培訓，遵循“全員發(fā)動、統籌推進、名優(yōu)帶動、在線微課、資源推送、導學先行、自我檢測、答疑跟進、輕負高效、以學定教”的在線教育總體思路，創(chuàng)新彈性管理，搭建科任教師—班主任—學生—家長—備課組長—學習小組長在線教育管理反饋網絡，推進各班建構以4-6人小組的網絡管理及班級文化;堅持調整出學生更多的自主學習的時間，提供優(yōu)質、高效的線上學習資源、精準學科課程分析、診斷評估學習質量、做好學習支持服務，聚焦全網及混合教學高效推進。

3、教研層面的堅守

在線教育在共策、共建、共享中才能共生，要著眼空中教研內容主題化、教研活動項目化、教研平臺信息化、教研開展系統化為抓手，創(chuàng)新工作機制，豐富教研內涵，積極推進在線教育科學推進，從單兵作戰(zhàn)走向優(yōu)勢互補。在全師參與的前提下，分工合作，突出“參與性+展示型+效能感”教師在線教育教師合作方式，在媒體素材、教學課件、導學案、作業(yè)設計、教學設計、教學資源管理平臺等精心研究、選擇及推送線上優(yōu)秀資源，推選優(yōu)秀教師以錄播或直播方式開展線上共享課程，堅持課程資源的統一供給、作業(yè)的統一設計、教學評價的統一管理、學生居家學習的教學管理“四統一”，開展基于提升學生“吸收內化”“主動參與”的主題研究，在發(fā)展、優(yōu)化、引領混合教學上下功夫，更新教師教學時空觀念、引領學生無邊界的立體學習，從知識學習、知識的運用到流程時間與空間再造，提升在線教育效果，思考當下乃至今后的在線教育發(fā)展的命題。

4、教師層面的堅守

與線下學習相比，居家學習在教學時空上、師生情感上、教學體驗上、教學管理上及教學方式上、有著本質的不同，“在線教學”不是“線下教學”的線上化，“在線教學”在教學結構的搭建、教學內容的組織、學生注意力的集中和持續(xù)等方面都有其自身特點，教師要讀懂在網密碼，修煉在線教育自我專業(yè)力發(fā)力，教師要優(yōu)化在線教育行走方式，回應時代命題，縮短說和做的距離，把經驗交給前方，反思過去盡責當下，主動提升信息化素養(yǎng)，打出教師自身的“品牌標志”，從以教定教走向以學定教。

四、區(qū)域在線教育拐點

教育是實踐的哲學，教學研究部門、學校、教師要主動回應時代的需要，發(fā)揮教學研究人員、名優(yōu)教師、學科中心組、教研組長、備課組長的作用，討論教學方案，立足真實教育場景和學生現狀扎實研究，根植教學實踐，聚焦在線教育調整、調適、調控再升級，促進教學團隊深度研究，研究“線上+線下”混合式教學，堅守學生立場，傾力學情調控，提升疫后教學復原力。

互聯網時代唯一不變的是變化、變革。受疫情的影響，在線教育從可選項成為必選項。直播課互動的啟發(fā)，也讓教師思考如何增強師生互動時有了新方向和新起點，強化了師生的在線教育認知。在線教育不再是短期的行為，更可能演化為教育組織、師生個體的習慣，并制度化為新型的教學模式，推進傳統學校的轉型發(fā)展。在線課堂為未來教育提供了更多的可能，教師角色也將實現根本性轉向，復課后教師教學要重塑教育流程，從“教的專家”變?yōu)椤皩W生學習的輔助者、設計者和引導者"，從“專業(yè)訓練的指導者變?yōu)椤皩W生人生發(fā)展的向導”，基于學生的實際需求因材施教，進一步優(yōu)化教育生態(tài)。

隨著教育信息化基礎設施不斷完善，線上課程資源質量將不斷提升，人們主動選擇在線教育的意愿將不斷增強，信息技術將優(yōu)化傳統教學模式，開學復課是一場關乎教育，更關乎生命的挑戰(zhàn)，疫后校園必將建立新型師生關系和教研關系，從直播室到一人一座的教室，“疫后”課堂更加需要動態(tài)生成及有溫度、有效度的行動式學習。行走在良性變革之路上，混合教育應該是我們不二的選擇，誰能領先一步，誰就領先一個時代。

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