汪仁杰 王哲

摘 要：實踐育人工作是為我國培養(yǎng)多型人才的重要單元，通過研究中國高校實踐育人，為在校大學生進一步做好理論與實踐相結(jié)合的平臺。有助于思想政治教育理論的豐富和發(fā)展。高校思想政治教育實踐育人正是將活動載體在思想政治教育過程中加以運用的體現(xiàn)。以活動為載體實行思想政治教育，可以將思想政治教育的內(nèi)容有機的融入活動之中，使受教育受到更全面、更直觀的感染和教化。高校思想政治教育實踐育人工作的研究，有助于推進思想政治教育學科的發(fā)展。實踐育人是高校思想政治教育的重要手段之一，對高校思想政治教育實踐育人研究的開展和推進，不僅可以使高校思想政治教育的內(nèi)容得以豐富，而且還可以使高校思想政治教育的方法和手段得到創(chuàng)新，從而使得思想政治教育這門學科得到系統(tǒng)的提升和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校教育;育人機制;研究

一、高校思想政治教育實踐育人存在的主要問題

首先，目標定位欠準確，功能存在偏失。其次，活動設(shè)計籠統(tǒng)，專業(yè)契合度低。提升高校思想政治教育實踐活動由于缺乏科學的規(guī)劃和具有針對性的指導，教育活動設(shè)計總體而言過于籠統(tǒng)，缺乏針對性和實效性。再者，實踐流于形式，缺乏長效性。高校思想政治教育往往注重思想政治教育理論課的課堂教學，輕視思想政治教育實踐在思想政治教育中的作用。然后，活動內(nèi)容不豐富，參與范圍不開闊。高校組織的思想政治實踐活動通常是社會調(diào)查、實地參觀游覽及最基本的服務(wù)活動，這些活動無疑在一定程度上有助于提高大學生的能力和思想道德素養(yǎng)，然而，思想政治教育實踐活動內(nèi)容的空泛、單一也是不可否認的事實。最后，領(lǐng)域拓展不夠，缺乏時代性。高校思想政治教育實踐活動滯后于全球化發(fā)展的步伐，思想政治實踐活動的領(lǐng)域還局限在國內(nèi)視野下，在國際領(lǐng)域的拓展有待提高。全球化的發(fā)展和激烈競爭迫切需要全球化的人才，他們不僅要有能夠參與國際化競爭的技術(shù)水平和能力，而且必須具備較高的思想道德素養(yǎng)，唯有如此，才能在國際舞臺上散發(fā)自信、綻放光彩。這就要求思想政治教育實踐摒棄封閉狹隘的思維方式，要打開國際視野，具有向國際領(lǐng)域拓展的氣魄，將思想政治教育實踐推向全球發(fā)展的高度

二、高校思想政治教育實踐育人存在問題的原因探析

（一）指導思想存在誤區(qū)

現(xiàn)階段，學校、家庭及社會對高校思想政治教育實踐育人的認識均存在誤區(qū)，指導思想上的錯誤。

從學校方面看，高校教育中“重智育，輕德育”的趨向十分突出，智育可以產(chǎn)生立桿見影的效果，德育的效果往往需要相當長的時間磨礪才能顯現(xiàn)出來，因此，學校更愿意將資金和精力投入到智育中，思想政治教育則處于“可有可無，可添可減”的尷尬境地。同時，在“重課堂，輕實踐”的思想影響下，高校主要通過課堂教學的形式對學生進行思想政治教育，不太重視實踐育人在思想政治教育中的價值。降低了實踐育人的質(zhì)量。

從家庭方面看，家長對學生過分寵愛、呵護，盡可能幫助孩子篩選信息、屏蔽一切有可能對孩子成長發(fā)展產(chǎn)生不利影響的因素，然而，家長往往將社會實踐看作是一種有風險的活動，害怕孩子在社會實踐中受到打擊或是挫折，擔心社會中的不良風氣影響到孩子的行為習慣，為避免一切不利情況，家長對于持孩子參與實踐活動往往表現(xiàn)出不支持或是模糊的態(tài)度。在這種觀念的影響下，學生參與社會實踐的積極性降低，即便是參與實踐活動也往往處于被動的位置，難以達到思想政治教育的目的。

從社會方面看，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，功利主義蔓延，社會更注重高校教育的工具性價值，強調(diào)教育對社會經(jīng)濟發(fā)展的積極影響，這種價值觀念也使高校教育呈現(xiàn)出市場化趨向。企業(yè)、社區(qū)等單位往往著眼于自身利益，推卸在大學生思想政治教育實踐活動中理應承擔的責任，這必然會影響高校思想教育實踐育人水平的提升。

（二）活動支持力度不夠

高校思想政治教育實踐活動的正常開展離不開政府、社會、學校等對實踐活動全方位的支持，縱觀當前思想政治教育實踐育人的現(xiàn)實狀況，對實踐活動的支持力度顯然是不夠的，這直接影響著思想政治教育實踐的水平和效果。

第一，活動經(jīng)費支持力度不夠?；顒咏?jīng)費是思想政治教育實踐活動順利進行的最基本的要素和前提條件，缺乏充足的資金保障，實踐活動便會陷入“巧婦難為無米之炊”的窘迫處境。當前，高校缺乏對思想政治教育實踐育人的正確認知，并未設(shè)立思想政治教育實踐育人的專項經(jīng)費，用于教育實踐活動的經(jīng)費明顯少于教學經(jīng)費;政府尚未明確對實踐育人的支持力度，財政投入有限;社會多渠道資金投入也不能保障實踐活動經(jīng)費的充足。毋庸置疑，活動經(jīng)費欠缺必然導致高校思想政治教育實踐活動的縮水，表現(xiàn)為活動的內(nèi)容減少、活動的形式簡單化、活動參與面狹窄甚至是活動停滯等現(xiàn)象，制約著思想政治教育實踐育人的深入發(fā)展。高校只有積極爭取社會各方面資源的支持，才能與時俱進。

第二，實踐政策支持力度不夠。思想政治教育實踐育人對整個社會乃至國家都具有深遠的影響，思想政治教育實踐活動的開展必然需要全社會的共同參與和支持，為大學生參與實踐活動提供更廣闊的舞臺。但是在現(xiàn)實的實踐活動中，政府政策支持存在欠缺，政府并未從政策上對社會各單位在高校思想政治教育實踐育人中所承擔的義務(wù)和責任進行明確的界定，這就導致在實踐育人中企業(yè)、社區(qū)等社會單位推卸責任，僅僅向大學生提供關(guān)乎自身利益的實踐機會或是有利可圖的資金支持，成為高校思想政治實踐育人深入發(fā)展的障礙。另外，學校各部門與學院相關(guān)部門之間管理失調(diào)、配合不力也不利于實踐活動的有效開展。

（三）缺乏高水平的指導教師隊伍

高校思想政治教育實踐育人要取得預定的效果就必須要配備具有較高思想政治教育水平和實踐能力的指導教師，對大學生在實踐活動中的表現(xiàn)進行客觀評價，及時糾正，正確引導學生在實踐活動中的自我教育，保證思想政治教育實踐育人的正確方向，提高學生思想政治水平。然而，高校在現(xiàn)實的思想政治教育實踐活動中缺乏高水平的指導教師。

一方面，參與實踐活動指導的教師人數(shù)有限，在高校擴招的形勢下，思想政治教育工作人員嚴重不足，高校輔導員的配備比例低于1：200，輔導員所要管理的學生超出合理范圍，思想政治教育理論課教師日常教學任務(wù)也相當繁重，大部分教師沒有更多的精力去指導學生的實踐活動，以致出現(xiàn)高校實踐活動指導教師人數(shù)不足的現(xiàn)象。

另一方面，參與實踐指導的教師綜合素質(zhì)水平不高，僅有的教師資源并沒有發(fā)揮應有的指導作用。教師缺乏實踐經(jīng)驗，就無法對實踐活動進行整體有效的規(guī)劃和安排，無法保證實踐活動的參與程度及實踐過程的有序進展;缺乏思想政治教育理論素養(yǎng)，就會導致實踐活動的盲目性和無目的性，無法達到思想政治教育實踐育人的目標。當前，高校思想政治教育實踐活動指導教師中一部分是思想政治教育專職人員，一部分是技術(shù)水平和實踐能力、組織能力較強的教師，而兼具較高的思想政治教育理論水平及較高技術(shù)水平、實踐能力及組織能力的綜合素養(yǎng)較高的教師相對較少，這就必然會降低高校思想政治教育實踐育人工作的實效性。

此外，由于參與思想政治教育實踐活動的指導教師往往是無償參與指導，因此其投入的精力也必定是有限的，指導教師只能著眼于參與實踐活動的全體學生，強化實踐活動的整體效果，缺乏具有針對性、層次性的實踐指導，這些都在客觀上導致實踐育人的成效大打折扣。

（四）缺乏有效的實踐育人機制

高校思想政治教育實踐育人的順利進行需要健全的、有效的實踐育人機制，激勵機制、考核評價機制、制度保障機制等育人機制的缺乏是導致高校思想政治教育實踐活動形式化、內(nèi)容空泛、參與面有限等一系列的問題出現(xiàn)的重要原因。

第一，評價激勵機制欠缺。思想政治教育實踐育人工作的成效需要有效的評價機制進行總結(jié)和評估，評價激勵機制有助于在總結(jié)評價的基礎(chǔ)上增強實踐育人的積極性和主動性。但當前的評價機制還存在很多缺點，評價注重總結(jié)性評價，忽視對實踐育人的過程性評價，對實踐效果的評估往往是采用總結(jié)報告、實踐心得等形式開展，而忽略了學生在實踐活動過程中的具體表現(xiàn)，具有片面性，難以保證評價的準確性和明晰性。另一方面，評價標準缺乏激勵性，難以調(diào)動師生參與實踐育人的積極性。對教師的考核評價與實踐活動指導相脫離，實踐育人工作即便是取得顯著的成果也不會納入到評價范圍內(nèi)，高校尚未將教師的實踐指導成績與工資、職稱、評優(yōu)等掛鉤，導致教師參與思想政治教育實踐育人的積極性受挫。大部分高校未將學生在思想政治教育實踐活動的表現(xiàn)計入學分，也不與評獎評優(yōu)掛鉤，僅僅以實踐活動報告或是登記表等形式作為評估的標準，顯然，這并不利于激發(fā)大學生參與實踐活動的積極性，在一定程度上導致了被動參與、參與走過場的現(xiàn)象。高校有必要確立科學有效的評價激勵機制，提高思想政治教育實踐育人參與度。

第二，制度保障制度缺乏。高校思想政治教育實踐育人需要建立相應法律法規(guī)，提供政策支持和強有力的保障。比如“德國就頒布了《企業(yè)基本法》、《培訓員資格條例》、《青年勞動保護法》、《技工條例》等一系列法律法規(guī)，相關(guān)部門、行業(yè)組織也相繼出臺具體條例和實施辦法，明確了政府、企事業(yè)單位、高校在組織大學生開展實習實踐的責任與義務(wù)” 。 然而，我國相關(guān)的法律制度尚未出臺，導致企業(yè)、社區(qū)等社會單位對高校思想政治教育實踐的不支持、不重視，甚至不愿提供實踐的機會和平臺，影響了思想政治教育社會實踐資源的有效利用和實踐育人的整體水平。

此外，高校的思想政治教育實踐中組織領(lǐng)導機制尚不健全、安全機制缺乏也是導致實踐育人中問題出現(xiàn)的客觀因素。

（五）實踐基地建設(shè)不力

思想政治教育實踐基地是高校思想政治教育實踐育人的重要依托環(huán)境，規(guī)范、穩(wěn)定、多樣的實踐基地的建設(shè)是開展思想政治教育實踐的保障，有助于實踐育人工作的長期而穩(wěn)定開展。目前，高校思想政治教育實踐基地的建設(shè)還存在著許多問題和矛盾，嚴重影響著高校實踐育人的進展。

就高校內(nèi)部而言，學校內(nèi)部對教學的重視顯然高于對實踐的重視程度，致使“高校無論在校園建設(shè)規(guī)劃還是在校園設(shè)施的使用安排中，更多考慮的是學校教學活動的需要，而對學生實踐活動的場地等硬件建設(shè)和設(shè)施配備始終處于‘邊緣化考慮的境地”，在實踐基地缺乏的情況下，即便學校有意組織實踐活動，也無法順利地開展。另外，學校僅有的少數(shù)實踐活動基地，也難免存在著地點位置、結(jié)構(gòu)設(shè)計等方面的缺陷和不足，實踐活動基地使用率偏低，成為學生參與實踐活動的客觀障礙因素。總之，學校內(nèi)部實踐基地建設(shè)尚不完整，存在極大的發(fā)展和改進的空間。

就高校外部而言，思想政治教育實踐基地缺乏多樣性，對校外社會實踐資源的拓展及利用嚴重不足，學生可以通過參觀游覽博物館和革命基地、社會調(diào)查等提高自身道德素養(yǎng)，但往往缺乏專業(yè)實踐和鍛煉的平臺和機會。由于高校與校外的企業(yè)、社區(qū)、部隊等單位的聯(lián)系不夠，社會沒有主動承擔對高校社會實踐的責任，甚至將責任完全推脫給學校。社會對高校思想政治教育實踐育人的支持力度顯然是不夠的，導致許多優(yōu)質(zhì)社會實踐資源的閑置浪費。而現(xiàn)有的校外實踐基地也相對單一，難以滿足高校實踐育人多樣化的需求，這些因素都成為實現(xiàn)實踐育人目標的障礙因素。這就要求高校在完善和改進校內(nèi)實踐基地的同時，必須積極拓展具有一定規(guī)模且形式多樣的校外實踐基地，努力爭取更多的社會資源，拓寬實踐育人的場所和空間，為高校思想政治教育實踐育人提供有力支持。

三、高校思想政治教育實踐育人的對策

高校在培育大學生實踐能力方面，一定要協(xié)調(diào)各方面的因素，調(diào)動每個主體的積極性，建立并完善長效的實踐育人工作。這就要求我們高校從以下幾個方面著手，充分發(fā)揮高校思想政治教育實踐育人的有效性。首先，確立正確的指導思想。正確的行為有正確的思想作為指導，科學的理論也可以使我們做起事來事半功倍，達到理想的狀態(tài)。其次，建立健全有效的制度和機制。就高校的思想政治教育實踐育人機制而言，存在太多的問題，缺乏切實有效的實踐育人體制和機制，我們高校必須建立起完善有效的實踐育人機制，使學校和教師能在科學的實踐育人機制下為學生實踐觀念的形成和實踐技能的習得提供準確有效的知道。有效的實踐育人機制應秉持著以人為本，實踐為基礎(chǔ)的思想，以當前的社會時代背景為出發(fā)點，不斷學習新思想，創(chuàng)新實踐育人的方式方法，拓寬實踐育人的途徑，豐富實踐與人的手段，調(diào)動社會各方面資源和力量，促進高校思想政治教育實踐育人的資源優(yōu)化分配、高效整合，使高等教育回歸本位，促進大學生的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。再者，加大支持力度。高校思想政治教育實踐育人活動的順利開展和良好效益的取得是社會各方面共同努力的結(jié)果，我們高校思想政治教育育人實踐不僅需要高校自身完善體制和機制，還需要國家政策、制度的扶持以及社會各方面的大力支持。然后，創(chuàng)新方法、拓寬領(lǐng)域。我們高校思想政治教育實踐育人的過程中，不能因循守舊或思維僵化，應該與時俱進，學會創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學方法就是理論知識的學習和灌輸，但是我們應該把傳統(tǒng)的方法作為基礎(chǔ)，并進行創(chuàng)新，與其他各種方法相結(jié)合。最后，加強學生自我教育。高校思想政治教育實踐育人活動的主體之一是學生，而且可以說學生是實踐育人活動中最重要的因素。就目前的情況來看，我們高校思想政治教育實踐育人基本上是學校帶領(lǐng)學生進行實踐教育活動，學生基本上是在學校的領(lǐng)導下被動進行的。學生作為實踐育人活動的主體、對象，必須積極地發(fā)揮主觀能動性，自覺主動的參與到實踐育人中來。學生的自我教育時高校思想政治教育實踐育人取得良好效益的必要條件。

高校實踐育人是世界范圍內(nèi)的研究課題，是當代文明育人的又一倡導性學科。教育部不僅要各地高校給在校大學生們提供一個學業(yè)平臺，同時還要讓他們有一個社會實踐的平臺;不僅讓學生們具有理論知識水平，而且還要具有適應社會實踐的能力;不僅讓他們具有專業(yè)知識，更重要的還要有解決問題的多種能力。針對上述課題和育人的終極目標，應運而生的就是高校社會實踐育人的研究。本文圍繞這一工作的運行，通過建立有效機制、還要建立固定的實踐基地、建立考評機制進行分析、應對和解決方案擬在本文中給出答案。因此，本文通過對高校實踐育人的來源、其意義、國內(nèi)外實踐育人現(xiàn)狀水平以及高校在此領(lǐng)域的一些概念進行了解釋和述評;同時也對實踐育人的研究課題、研究思路、實踐基地的建立、實踐育人的考評模式及其所收到的效果做出了綜述;最后通過設(shè)計高校實踐育人問卷來佐證本文論據(jù)成立，說明了構(gòu)建當前高校實踐育人的的必要性和必然性。

所以，本文圍繞著高校內(nèi)部實踐育人的構(gòu)建這個中心點，將社會與地方高?；优浜隙归_。只有高校領(lǐng)導重視，建立一種常設(shè)的、完善的社會實踐育人，才能使“實踐育人”不成為空話、套話，才能使學生學以致用，才能迎合社會人才市場的需求，才能貫徹教育部下發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的精神，才能更加深入、貫徹落實習近平總書記2014年7月25日在張家界所給我們的系列重要講話的精神。要想思想政治教育有所收獲，就要建立起一個全社會共同協(xié)力的高校實踐育人。

注 釋

[1] 《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》.

[2] 鄭永廷：《思想政治教育方法論》，高等教育出版社2010年版，134頁。

[3] 鄭永廷：《思想政治教育方法論》，高等教育出版社2010年版，168頁

[4] 王萍萍：《加強高校思想政治教育實踐育人研究》，碩士論文2014年.

[5] 李艷杰：《高校思想政治教育實踐育人路徑探討》，《新西部》2014第26期.

[6] 陳萬柏：《思想政治教育學原理》，高等教育出版社2007年版，第4頁.

[7] 趙俠.大學生社會實踐育人優(yōu)勢的制約與實現(xiàn)[J].教育理論與實踐，2012（24）：9-10.

[8] [英]安東尼·吉登斯.第三條道路——社會民主主義的復興[M].北京：北京大學出版社，2000：34.

[9] 申紀云.高校實踐育人的深度思考[J].中國高等教育，2002（Z2）：11-14.

[10] 徐麗曼.高校思想政治教育實踐育人模式研究[D].遼寧師范大學，2009：43.

[11] 《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5 號），《中華人民共和國教育部公報（1994-2013）》.

[12] 《加強高校思想政治教育實踐育人研究》王萍萍 重慶工商大學.