陳朋利 周文文
大學(xué)生的年齡階段正是處于進(jìn)入社會和成人世界的過渡期,其群體有較明顯的特殊性,而心理特點(diǎn)也較為復(fù)雜。對于這個階段的學(xué)生來講,心理健康與否代表著他們能否順利健康的進(jìn)入社會,適應(yīng)社會,代表著能否順利過渡到人生新階段。
同時進(jìn)入口碑良好的高校學(xué)習(xí)是眾多學(xué)子的愿望,但是對于高考失利或者由于其他主客觀原因?qū)е碌模罱K未能如愿選擇心意的學(xué)校,來民辦學(xué)校讀高職的學(xué)生說,他們心理特點(diǎn)既有同齡人共同的部分,又有其不一樣的部分。因此分析民辦高職學(xué)生的心理特點(diǎn),探究民辦高職學(xué)生的心理特點(diǎn),有其較為特殊的意義:既可以有助于更好的了解在校學(xué)生,并有針對性的開展心理健康教育、教學(xué)工作,又可以使學(xué)校有針對性的、全方位的發(fā)揮其教育功能,從而促進(jìn)大學(xué)生健康水平的提高,提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量,最終達(dá)到學(xué)?!獙W(xué)生——環(huán)境的良性循環(huán)。
為了了解本校高職學(xué)生的心理特點(diǎn),洛陽科技職業(yè)學(xué)院在2018年秋季新學(xué)期通過普查的手段,采用大學(xué)生心理健康調(diào)查問卷表,運(yùn)用分層、隨機(jī)采樣的方式,對新生進(jìn)行了心理健康的調(diào)查。分析結(jié)果分為三類,A類代表有較為明顯的需要心理咨詢干預(yù)的心理狀態(tài),B類代表存在一般心理問題,如人際關(guān)系不協(xié)調(diào)、對新環(huán)境不適應(yīng)等。C類表示健康。共收集有效問卷281份,其中A類學(xué)生占比16.01%;B類學(xué)生24.56%;C類學(xué)生占比59.43%;有不同程度心理問題的學(xué)生(A類和B類)比例為40.57%。加強(qiáng)開展針對高職學(xué)生的心理健康工作是有必要的。
1 調(diào)查準(zhǔn)備
1.1 調(diào)查表的選用
普查選擇的是大學(xué)生心理健康調(diào)查問卷,簡稱 UPI。該表是20世界60年代的日本大學(xué)心理學(xué)專家與精神科醫(yī)生共同編制的,因此可以起到初步篩查大學(xué)生心理問題的作用。在中國高校的應(yīng)用也較為廣泛。該表的計(jì)算方法也比較簡單,只有一個總分,且全部是“是否”型選擇題。量表的內(nèi)容分為學(xué)生的基本信息、60道選擇項(xiàng)目及附加題。其中4個側(cè)偽尺度。附加題的目的是了解被測者對自身的認(rèn)知及對心理健康的認(rèn)識等。調(diào)查結(jié)果共分為A/B/C三類。心理問題的嚴(yán)重程度依次降低。A為需要進(jìn)一步面談,B類表示動態(tài)觀察,C類代表心理健康度良好。
1.2 調(diào)查表的使用
調(diào)查表只是初步篩查所用,不能作為判斷依據(jù)。測評結(jié)果做出的合理的分析也需要專業(yè)老師進(jìn)行。測評時由輔導(dǎo)員和心理咨詢老師共同進(jìn)行,既能建立學(xué)生的信任感,能降低防御和排斥感,又能嚴(yán)肅氣氛,盡量減低無效回答。評定前把目的和方法提前告知學(xué)生,同時評定結(jié)果應(yīng)對保密。
1.3 調(diào)查對象的選擇
洛陽科技職業(yè)學(xué)院18級新生
1.4 調(diào)查方法的選擇
采取分層、隨機(jī)抽樣的調(diào)查方法。按照專業(yè)從每一個專業(yè)對應(yīng)的班級里隨機(jī)抽取一定數(shù)量的學(xué)生。從18級電商專業(yè)、空乘專業(yè)、人力資源管理專業(yè)、會計(jì)專業(yè)、新能源、汽修專業(yè)里面的共10個班級里共選取300名學(xué)生,每班隨機(jī)發(fā)放30份調(diào)查問卷。問卷發(fā)放前心理咨詢工作室組織會議,向相關(guān)班級的輔導(dǎo)員和班主任解釋、說明本問卷調(diào)查的目的、意義以及注意事項(xiàng)。
2 調(diào)查結(jié)果
共收集有效問卷281份,其中:
A類學(xué)生45名,占比16.01%;B類學(xué)生69名,占比24.56%;
C類學(xué)生167名,占比59.43%;有不同程度心理問題的學(xué)生(A類和B類)比例為40.57%。
3 不同類別解釋及應(yīng)對建議
A類學(xué)生:(1)類別癥狀:有各類神經(jīng)癥(恐怖癥、強(qiáng)迫癥、焦慮癥、嚴(yán)重的神經(jīng)衰弱等)傾向、悲觀厭世、心理矛盾沖突激烈,明顯影響正常生活、學(xué)習(xí)。
(2) 處理建議: 面談評估、進(jìn)一步測評(SDS、SAS、MMPI)、盡快接受心理咨詢。
B類學(xué)生 (1)類別癥狀:存在一般心理問題,如人際關(guān)系不協(xié)調(diào)、對新環(huán)境不適應(yīng)等。
(2)處理建議:面談評估 開展團(tuán)體沙龍或互助小組
C類學(xué)生(1)類別癥狀:有輕微的心理困擾,但癥狀暫時不明顯或已經(jīng)解決,當(dāng)前沒有顯著問題。
(2) 處理建議: ?心理健康教育講座與課程
4 結(jié)果分析
4.1 幾種特殊情況的統(tǒng)計(jì)及分析
(1)認(rèn)為“活著沒意思”的有17人,占6.05%;
(2)認(rèn)為“自己的過去和家庭是不幸的”的有23人,占比8.19%;
(3)認(rèn)為“對任何事都沒有興趣”的有31人,占比11.03%;
(4)認(rèn)為自己有身體或心理健康問題的有67人,占比23.84%。
在心理咨詢實(shí)踐中,感覺“活著沒意思”并且“對任何事都沒有興趣”,若持續(xù)2周以上的,可初步認(rèn)定為有顯著的抑郁狀態(tài),屬于抑郁癥高發(fā)人群。認(rèn)為“自己的過去和家庭是不幸的”,這類學(xué)生則極易存在抑郁、叛逆、挑戰(zhàn)規(guī)則,以及適應(yīng)障礙和人際關(guān)系障礙。
這部分學(xué)生在校期間可能會因?yàn)橥瑢W(xué)關(guān)系、班級氛圍、宿舍關(guān)系、戀愛關(guān)系等情況引發(fā)抑郁狀態(tài)、叛逆、無法適應(yīng)學(xué)校生活,進(jìn)而影響正常學(xué)習(xí)。此類學(xué)生需要心理老師聯(lián)系輔導(dǎo)員,進(jìn)一步了解學(xué)生基本情況,進(jìn)行面談,根據(jù)面談結(jié)果反饋給輔導(dǎo)員,為輔導(dǎo)員的進(jìn)一步工作提供意見和建議。
對于心理老師來講,這部分學(xué)生的心理狀態(tài)的處理不能操之過急。在進(jìn)行面談的時候,心理老師遇見的出現(xiàn)排斥和防御心理的同學(xué)比較多。這一點(diǎn)需要考慮到心理咨詢循序漸進(jìn)的過程以及大學(xué)生心理知識普及的程度,大學(xué)生對心理咨詢的認(rèn)知偏差等情況。因此遇到這類情況,咨詢老師會向輔導(dǎo)員提醒做到重點(diǎn)觀察,動態(tài)觀察,有情況及時反映等。
4.2 整體分析
通過初步的篩查、面談和分析,發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生存在的心理特點(diǎn)有:
①學(xué)生存在叛逆、挑戰(zhàn)規(guī)則的心理特點(diǎn)
②部分學(xué)生家庭條件差,父母期待高,心理壓力大;
③有些學(xué)生因?yàn)槌砷L經(jīng)歷的原因,比較自卑,可能會引發(fā)抑郁、自我封閉、社交障礙、輕生念頭;
④部分學(xué)生正在往新校區(qū)過渡,引發(fā)環(huán)境適應(yīng)問題;
⑤情緒化、自我為中心,不會處理人際關(guān)系。
隨著身心發(fā)展,個體的自我意識逐漸增強(qiáng),尤其是到了青少年時間,人生觀、世界觀、價值觀處在確立和矛盾的混亂秩序中,對權(quán)威、規(guī)則的叛逆和挑戰(zhàn)也是普遍現(xiàn)象。但是相對于普通的高校,職業(yè)高職院校的學(xué)生對規(guī)則的不能適應(yīng)感可能會更強(qiáng)、自尊心更脆弱、人際交往能力更容易受挫。
大學(xué)生自我意識的發(fā)展正處在不斷調(diào)整的狀態(tài),會產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)心沖突。這樣的沖突會使學(xué)生對自己產(chǎn)生懷疑和不確定,這些沖突部分外顯,部分壓抑。當(dāng)沖突不能得到有效解決時,不僅無助于大學(xué)生的成長,甚至反而影響到大學(xué)生的人際關(guān)系這一門很重要的功課。
而大學(xué)生面臨的更大的一個困境就是在校的學(xué)習(xí)、生活遇到困惑時,更多的時候他們選擇的應(yīng)對方式是壓抑或者自我調(diào)整,而不是求助。校園悲劇在新聞報(bào)道中頻發(fā)也說明了大學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中面臨的各種困境不能得到有效解決而帶來的各種危害
進(jìn)入21世紀(jì)之后,心理健康愈發(fā)被社會所關(guān)注。大眾逐漸意識到頻發(fā)的事故可能更多的來源于教育中生命教育的缺失。讓學(xué)生擁有良好的心理品質(zhì),提升高職院校學(xué)生應(yīng)對挫折的能力,減少抱怨環(huán)境的惡習(xí),化消極被動為積極主動的生活狀態(tài),提升高職院校的教育水平,成為重要的任務(wù)。那么在高職院校推廣心理健康教育、普及心理健康知識,使老師、學(xué)生和相關(guān)工作人員知曉基本的心理常識,是必不可少的一環(huán)。
社會支持系統(tǒng)對個體的身心健康的正面影響已經(jīng)被多次證實(shí)。同時又有研究表明大學(xué)生的社會支持系統(tǒng)狹窄、局限,缺乏廣度和專業(yè)性、權(quán)威。在量表調(diào)查里,雖然結(jié)果顯示部分同學(xué)存在需要心理咨詢師干預(yù)的問題,但是他們的量表附加題里并未顯示出他們對此有比較明顯、清晰的認(rèn)識。
5 解決方案
針對亟待解決的問題,現(xiàn)在提出以下幾個應(yīng)對措施:
(1)在學(xué)校教育層面要加強(qiáng)開展生命教育工作 ?進(jìn)行死亡教育 樹立正確的死亡觀 使大學(xué)生重新認(rèn)識到生命的意義,引發(fā)在校學(xué)生思考如何度過有意義的一生,意識到自己存在的價值。
(2)開創(chuàng)心理健康教育、輔導(dǎo)、咨詢的局面 ?形成系統(tǒng)的支持
1)個案輔導(dǎo):面談、測評、心理咨詢、轉(zhuǎn)介
2)團(tuán)體沙龍:互助小組、讀書沙龍、團(tuán)體咨詢
3)公開講座:舉辦心理健康教育講座(生命教育、情緒管理、職業(yè)規(guī)劃、人際關(guān)系、環(huán)境適應(yīng)等等)
4)長期工作
a.開設(shè)“心理健康教育”課程;
b.創(chuàng)辦“心理健康協(xié)會”;建立“校-院-班”三級心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)
c.建立“校-院-班-寢”四級預(yù)警防控體系
d.制定“心理危機(jī)干預(yù)工作預(yù)案”
e.接入“中國大學(xué)生心理健康測評系統(tǒng)”
F.節(jié)日活動:“525心理健康月”、“1010世界精神衛(wèi)生日”活動
(作者單位:洛陽科技職業(yè)學(xué)院)