成卓華

高職院校學生的學習基礎良莠不齊，對于寫作課程的影響是十分巨大的。教師要結(jié)合不同層次的學生進行差異化教學，以教學大綱和教材作為立足點，對于不同學習基礎的學生進行多層次的教學。在課堂教學的過程中，靈活的對于教學模式進行優(yōu)化和創(chuàng)新。逐步的提升高職學生的寫作能力，促進教學效率的提升。本文主要是針對多層次招生背景下高職寫作課教學的對策分析，并結(jié)合實際情況提出相應的建議和意見。

隨著國內(nèi)職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職院校為了更好滿足人才的培養(yǎng)需求，提出了多層次、多樣化的辦學思路。這對于高職院校的發(fā)展方向、辦學模式的優(yōu)化提出了新的思路，促進了職業(yè)教育的健康發(fā)展。高職院校的種類繁多，辦學形式也逐漸的趨向多樣化。

1 多層次辦學格局

隨著本科院校的擴招，高職院校的招生工作遇到了更大的挑戰(zhàn)。高職院校生源的不足，嚴重的阻礙了職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。高職院校只能采用多渠道、多途徑的招生過程，保證生源的人數(shù)。高職院校的生源呈現(xiàn)出明顯的多樣化特征，高職院校希望以此為學校的生存和發(fā)展爭取到更多的生源。多層次的招生可以歸納為以下幾種：1）高職院校進行自主的單招考試，憑借自行劃定錄取分數(shù)線的形式來實現(xiàn)擴招的目的。2）中職畢業(yè)學生通過高升考試進入到高職院校之中，繼續(xù)接受專業(yè)層面的教育。3）中職畢業(yè)的學生通過“3+2”的技能考試升入到高職院校之中。4）初中畢業(yè)的學生和特殊專業(yè)學生的“2+3”考試進入到高職院校。5）通過中職學習并通過社會自考助學吧進入到高職院校之中。6）高職院校和企業(yè)聯(lián)辦的訂單班招生，也可以進入到高職院校學習。

2 多層次招生環(huán)境下高職寫作課的教學現(xiàn)狀

高職院校培養(yǎng)的市場經(jīng)濟體制下具有專業(yè)技能的復合型人才，高職院校學生不僅要掌握專業(yè)的理論知識，還要具有崗位實踐的工作經(jīng)驗。在高職教學過程中，對于學生的語言表達能力的培養(yǎng)有著明確的要求。高職院校的文科專業(yè)大都會開設寫作課，不僅是為了提升學生的語言表達能力，同時也會為了培養(yǎng)學生獨立思考的優(yōu)秀品質(zhì)。依據(jù)高職院校的人才培養(yǎng)目標和要求，會在旅游、文秘以及現(xiàn)代漢語等專業(yè)開設寫作課程。同時，高職寫作課程還有提升學生思維能力的責任，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的獨立思考的特質(zhì)，逐漸落實綜合素質(zhì)教育的目標。

不同層次招收的學生進入到高職院校之后，學生的基礎知識水平具有較大差異。學生的學習方法和學習態(tài)度有問題，在寫作教學就就表現(xiàn)出不會構(gòu)思、不會思考等問題。在寫作的過程中沒有相應的構(gòu)思的過程，導致寫作的內(nèi)容非常的混亂。學生積累的素材有限，能夠表達的內(nèi)容非常的有限。在寫作的過程中基礎問題較多。語法使用有誤、標點符號使用錯誤或者是句子結(jié)構(gòu)不連貫，嚴重的影響了寫作課效率的提升。另外，高職院校的教材編寫也是差異性較大，更多強調(diào)的是專業(yè)特色。高職院校的人才培養(yǎng)目標和本科院校的培養(yǎng)目標存在明顯的差異，教材的編寫也應該結(jié)合高職教育的特色。

教材的編寫也存在很多的問題。高職院校培養(yǎng)的是專業(yè)技術型人才，凸顯出很強的職業(yè)教育的特點。因此高職院校的教材建設過程中，要結(jié)合高職院校的教學特點，始終遵循服務教育的原則，編寫出更加實用的教材，從而培養(yǎng)出應用型的基礎人才。當前很多高職院校在進行教材編寫的過程中，對于教學目標和教學的定位不明確，只是一味的對于本科教材進行刪減，沒有意識到高職教育的專業(yè)性優(yōu)勢。教材的編寫要從學科和專業(yè)定位開始，依據(jù)高職院校人才培養(yǎng)的目標。制定出更具針對性的教學方案。依據(jù)高職院校人才的培養(yǎng)目標來確定教材的編寫標準，讓高職院校的寫作教材編寫呈現(xiàn)出百家爭鳴的新姿態(tài)。

3 多層次招生背景下高職院校寫作課教學措施

高職院校的寫作是綜合性的課程，學生和教師要通過更加密切的溝通交流，找到教育模式中的缺陷。結(jié)合高職教育專業(yè)技能人才培養(yǎng)的目標，創(chuàng)設出更加豐富的情景和實踐機會。引導學生將理論和實踐有效的融合起來，依據(jù)現(xiàn)有的教學計劃和教學大綱進行分析討論。對于寫作課程的內(nèi)容各模式進行不斷的優(yōu)化和創(chuàng)新，從全新的教學思路來引導學生思維的拓展。同時，寫作訓練的過程中，要定時的對于教學質(zhì)量進行檢測。不局限于傳統(tǒng)的期末筆試的考核形式，逐步增添過程考核數(shù)量。充分的將理論各實踐有效的融合起來，為后續(xù)工作的開展打下堅實的基礎。

3.1 明確教學的目標

在生源質(zhì)量存在差異的時候，就要積極的對于教學內(nèi)容、教學模式進行優(yōu)化和創(chuàng)新。以教學大綱和教材作為立足點，對于學生進行分層次的培養(yǎng)。運用摸底考試的形式，對于學生的寫作能力進行測試。針對學生的實際能力，為學生提供閱讀書單，幫助學生的積累更多的素材。對于基礎較差的學生，要從最基礎的內(nèi)容開始。反復的進行訓練，讓學生的思維更加的活躍，從而實現(xiàn)寫作水平提升的目的。

3.2 對于課時的合理安排

遵照教學大綱和教學目標，對于學生的發(fā)展提出總體性的要求。高職院校的寫作課程的安排要具有規(guī)范性、科學性的特征，能夠針對不同水平的學生凸顯出不同的側(cè)重點。在教學過程中，要強調(diào)教學的核心內(nèi)容，采用分段是教學的方法，對于教學的薄弱環(huán)節(jié)進行優(yōu)化。在寫作思想素養(yǎng)和寫作知識素養(yǎng)的教學之中，要積極的引用各種教學實例，將內(nèi)容進行細致化講解。讓學生從理論知識的局限中脫離出來，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力。

3.3 多形式的教學

（1）教師幫助學生制定明確的寫作目標

教師要結(jié)合寫作課的整體構(gòu)架和思路，幫助學生制定一份寫作課的學習目標。讓學生結(jié)合教學目錄劃出學習的重點和難點，教師以此來對于學生進行差異化的教學。教師要打破教學模式，運用先進的理念來提升教學的效率。引導學生積極的進行實踐，促進教學目標的實現(xiàn)。

（2）寫作意識的培養(yǎng)

高職院校的寫作課不能只是停留在教材和課堂上，教師要定時的對于學生寫作習慣進行檢查，培養(yǎng)學生的練筆習慣，結(jié)合學生的自身情況指導寫作目標。這樣不僅可以提升學生的寫作水平，還可以激發(fā)學生的寫作興趣。高職院校學生要養(yǎng)成良好的寫作習慣，用勤奮的寫作習慣澆灌出豐碩的成果。

（3）寫作素材的積累

教師在進行理論知識的教學過程中，要對于素材的積累給予更多的重視。學生要多閱讀、多激烈、多觀察、多聯(lián)系，如果沒有豐富的素材積累，是不能寫出好的文章的。針對素材的積累要從生活積累、感悟積累以及知識積累和語言積累等不同的角度入手。只有學生善于觀察生活，才能在寫作中體現(xiàn)出來。高職院校的寫生的文章是雷同空洞、毫無生活氣息的。教師要引導學生，通過大量的習作來提升自身的能力。

（4）課堂口語表達

在素質(zhì)教育不斷推進的新形勢下，要在高職院校的寫作教學課程中，強調(diào)學生的課堂口語表達能力。高職院校的學生在進入企業(yè)工作的過程中，不僅要能夠?qū)?，同時還要能夠說出自己的想法。教師要為學生創(chuàng)設更多的口語表達機會，為學生綜合能力的提升斷定基礎。教師可以為學生確定對話的情景，讓學生在場景之中進行角色的扮演和模擬。適當?shù)募尤肟陬^語言和書面語言的相互轉(zhuǎn)化，促進學生能力的全面發(fā)展。另外，教師可以積極的組織各種語言運用活動。比如辯論賽、演講賽以及詩歌朗誦等，不僅對于學生口語表達和寫作能力的提升有著重大價值，還可以培養(yǎng)學生的團隊意識。

4 結(jié)束語

綜上所述，針對多層次招生背景下高職寫作課教學的對策的討論是十分必要的。學校和企業(yè)越來越重視高職學生寫作能力的提升，很多的專家也做出了大量的調(diào)查和研究。實際上，高職院校的寫作課程教學質(zhì)量的提升是循序漸進的方式，需要教師和學生共同努力才能夠?qū)崿F(xiàn)。從多層次高職院校的招生格局中探尋最基礎的原因，結(jié)合多層次高職院校的寫作課教學現(xiàn)狀進行分析，最終制定出更具特色的寫作教學措施。

（作者單位：吉林司法警官職業(yè)學院）