馬文娟 李燕 張翠華

闡述了成果導(dǎo)向理念（OBE）的內(nèi)涵，以滄州師范學(xué)院物理學(xué)專業(yè)為例充分調(diào)研，構(gòu)建了基于成果導(dǎo)向理念理念的物理學(xué)專業(yè)課程體系，作為課題研究的階段性成果，為后續(xù)教學(xué)實驗打下基礎(chǔ)。

2018年，習(xí)總書記在全國教育大會上提出九個“堅持”、六個“下功夫”，強調(diào)要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，為我國教育改革和發(fā)展明確了方向。地方師范院校肩負(fù)培養(yǎng)地方基礎(chǔ)教育接班人的重任，尤其要更新教育教學(xué)理念，改變以往教學(xué)內(nèi)容先于教學(xué)目標(biāo)而存在的教育范式，實現(xiàn)由 “教給學(xué)生什么”到“學(xué)生得到了什么”的轉(zhuǎn)變，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

1 成果導(dǎo)向教育理念

成果導(dǎo)向教育理念（OBE），由美國學(xué)者Spady等人提出，定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中獲得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗”。即教學(xué)的設(shè)計與實施目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。

OBE理念下的人才培養(yǎng)體系中，“成果”通過培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求體現(xiàn)，課程體系、課程教學(xué)、考核評價分別是達(dá)成畢業(yè)要求的形成支撐、實現(xiàn)支撐、證明支撐，如圖1所示。學(xué)習(xí)成果既是教學(xué)實施的終點也是起點，它代表了一種能力結(jié)構(gòu)，要使學(xué)生達(dá)到這種能力必須通過課程教學(xué)來實現(xiàn)，所以課程體系的構(gòu)建至關(guān)重要，能力結(jié)構(gòu)中的每種能力要有課程體系中的相應(yīng)課程對應(yīng)，課程體系中的每門課程都要對能力結(jié)構(gòu)有相應(yīng)的貢獻，學(xué)生修完課程體系中的所有課程就可以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。

2 物理學(xué)專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果

通過精心設(shè)計調(diào)查問卷，包含師范生從教意愿、教師基本素養(yǎng)、專業(yè)知識掌握、現(xiàn)代教育技術(shù)能力、教學(xué)技能獲取、教研能力、教師崗位適應(yīng)能力等，課題組對滄州師范學(xué)院在校師范生、從教畢業(yè)生、教育實習(xí)中學(xué)進行調(diào)查，結(jié)合滄州師范學(xué)院地方性、應(yīng)用型師范院校的辦學(xué)定位，充分考慮物理學(xué)專業(yè)發(fā)展趨勢和教育教學(xué)規(guī)律，課題組在原物理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，重新修訂了物理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，具體為掌握扎實的物理學(xué)專業(yè)知識和實驗技能，足夠的教育教學(xué)理論，完成教學(xué)技能基本訓(xùn)練，初步具備科學(xué)研究和基礎(chǔ)教育教學(xué)研究能力，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，德智體美勞全面發(fā)展，能夠在地方中等學(xué)校從事物理教學(xué)工作的應(yīng)用型人才。畢業(yè)要求包含知識、能力、素質(zhì)三個方面，知識結(jié)構(gòu)可細(xì)化為工具性知識、人文社科和自然科學(xué)知識、專業(yè)知識、職業(yè)知識;能力結(jié)構(gòu)可細(xì)化為專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)拓展能力、崗位需求能力;素質(zhì)結(jié)構(gòu)可細(xì)化為政治思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)。

3 OBE教育理念下物理學(xué)專業(yè)課程體系

OBE教育理念核心是產(chǎn)出導(dǎo)向教育、學(xué)生為中心、持續(xù)質(zhì)量改進，強調(diào)要把全體學(xué)生學(xué)習(xí)效果作為關(guān)注的焦點。依據(jù)反向設(shè)計理念，基于物理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，課題組構(gòu)建了滄州師范學(xué)院物理學(xué)專業(yè)的課程體系，每門課程在預(yù)期成果（培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求）達(dá)成中的貢獻以課程矩陣形式給出，圖2為課程矩陣局部，顯示了物理學(xué)專業(yè)第三學(xué)年各門課程與預(yù)期成果的關(guān)系。圖中課程對目標(biāo)培養(yǎng)的貢獻的描述參考了鞏建閩等人引入的國外高校方法，包含四個層次：引入I （introduced）、強調(diào)E（emphasized）、進一步加強R（reinforced）、更高水平A（advanced）.

課程矩陣以二維形式將教育預(yù)期成果與課程體系的映射關(guān)系清晰表現(xiàn)出來，利用課程矩陣，可以按不同標(biāo)準(zhǔn)將課程體系劃分為不同子系統(tǒng)和分系統(tǒng)進行分析研究，以討論課程設(shè)置的科學(xué)性和能否有效支撐畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)。例如，按課程屬性不同可以將課程體系分為必修課和選修課兩個子系統(tǒng)，分別列出課程矩陣，圖2 即為必修課子系統(tǒng)課程矩陣的局部;而按照是否基礎(chǔ)課、專業(yè)課又可將課程體系分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三個子系統(tǒng)，等等。同樣，可以根據(jù)預(yù)期成果不同將課程體系分為不同分系統(tǒng)來研究課程體系中每門課程對同一項“成果”的貢獻，檢查課程設(shè)置對“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”而言是否有重疊或漏缺，從而優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，構(gòu)建科學(xué)的課程體系，有效實施人才培養(yǎng)方案，達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

4 結(jié)語

課程體系能否很好地支撐畢業(yè)要求并為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，還需要課程教學(xué)、考核評價來實現(xiàn)和證明。這需要進一步制定課程層面明確、有效的教學(xué)策略和考核方式。比如教學(xué)改革方面引入“雙導(dǎo)師”聯(lián)合培養(yǎng)、第二課堂與課堂教學(xué)結(jié)合、多元化考核，注重過程性評價等，這也是課題組下一步的研究計劃。

基金項目：河北省創(chuàng)新能力提升計劃項目“基于雙導(dǎo)師制的地方高校師范生從教能力培養(yǎng)模式研究”，編號：18456234;滄州市科技局科研項目“成果導(dǎo)向教育理念下的地方高校教育實習(xí)改革研究”，編號：183000017.滄州師范學(xué)院重點項目“師范生職業(yè)能力‘雙導(dǎo)師培養(yǎng)模式探索與實踐”。

（作者單位：1滄州師范學(xué)院物理與信息工程學(xué)院 2滄州師范學(xué)院物理與信息工程學(xué)院）