郭晶

“3+4”教育模式是我國教育全面、均衡發(fā)展的一個(gè)重要體現(xiàn)。這是一種新式的教育探索，有效的彌補(bǔ)了單一的高考模式。本文主要闡述了“3+4”教育背景下的數(shù)學(xué)課程的培養(yǎng)模式，分析數(shù)學(xué)課程銜接中出現(xiàn)的分段培養(yǎng)與無縫銜接的矛盾問題，并針對(duì)這些矛盾問題提出了相應(yīng)的措施，以確保這種新式教育模式的長久發(fā)展，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1 “3+4”教育模式的內(nèi)涵及由來

“3+4”教育模式即3年中職+4年本科的一種教育模式。最后學(xué)生畢業(yè)時(shí)獲得的是本科學(xué)歷和學(xué)士學(xué)位。這種教育模式主要是針對(duì)我國一些高端制造業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展的情況應(yīng)運(yùn)而生的。經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，促進(jìn)了我國職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化。專業(yè)技能和服務(wù)相結(jié)合的復(fù)合性人才逐漸成為社會(huì)最新的需要。因此，在原來的教育模式基礎(chǔ)上，高職教育需要有更好的發(fā)展方向和模式。因此，出現(xiàn)了目前這種既符合社會(huì)發(fā)展又適應(yīng)教育改革的“3+4”教育模式。這種模式有效的促進(jìn)了高學(xué)歷高技能型人才的培養(yǎng)和發(fā)展。

2 針對(duì)“3+4”培養(yǎng)模式下的數(shù)學(xué)課程的分析

當(dāng)前，在“3+4”培養(yǎng)模式中，數(shù)學(xué)課程面臨著比較尷尬的境地。數(shù)學(xué)是不能丟棄的基礎(chǔ)學(xué)科，因此，在“3+4”模式中，既要有目的的進(jìn)行分段教學(xué)，又要在中職過渡到大學(xué)時(shí)與大學(xué)課程無縫銜接。所以，在整個(gè)過程中，分段教學(xué)和無縫銜接之間就會(huì)出現(xiàn)很多矛盾的地方。

2.1 分段培養(yǎng)

到目前為止，“3+4”教育模式已經(jīng)運(yùn)行了4年，各地方區(qū)域的選拔方法大同小異，各個(gè)院校的培養(yǎng)模式也不盡相同。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，其課程上的不同主要表現(xiàn)在選材不一致上。但在中職結(jié)束后的轉(zhuǎn)段考試還是以應(yīng)試模式為主，所以，很多中職院校的教材仍然是高中階段的教材，但教師仍然是原來的中專類數(shù)學(xué)教師。這就導(dǎo)致了教材雖有變化，但教法卻沒有根本性的轉(zhuǎn)變;而三年以后的本科學(xué)習(xí)，同樣是以往的高數(shù)學(xué)習(xí)，這其實(shí)仍是高中升大學(xué)的傳統(tǒng)模式。

2.2 無縫銜接

而無縫銜接是“3+4”模式的一種理想銜接狀態(tài)。“3+4”教育的最終目的是使學(xué)生既能很好的完成基礎(chǔ)學(xué)科的教育，又能很好的學(xué)習(xí)專業(yè)技能。從而自然的從中職教育過渡到本科教育。這就需要學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通的掌握，才能真正做到中職和本科的無縫銜接。所以，對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，無論是中職階段還是本科階段，都要與學(xué)生的本專業(yè)相聯(lián)系，做到為數(shù)學(xué)為專業(yè)服務(wù)。

3 淺析如何解決“3+4”模式下數(shù)學(xué)課程中的銜接矛盾

3.1 制定明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)

一切實(shí)踐都要在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，因此對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)也要有一定的理論支撐。在我國的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，中職教育和本科教育在形式上是兩種不同的教學(xué)模式。但都是為了就業(yè)而服務(wù)的。從辦學(xué)模式的角度上說，實(shí)行校企聯(lián)合是二者的共同點(diǎn);從教育模式上說，都積極推行教、學(xué)、做相結(jié)合。但從目前的“3+4”教育實(shí)際看，二者共同協(xié)調(diào)發(fā)展的步調(diào)還不完全一致，理論指引也很缺乏。至于人才培養(yǎng)的目標(biāo)就更是模糊。培養(yǎng)職業(yè)能力，培養(yǎng)一線勞動(dòng)者的高素質(zhì)和高技能是中職教育的目標(biāo)。在中職教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)更為專業(yè)的高學(xué)歷技能型人才是本科教育的最終目標(biāo)。這一目標(biāo)跨度比較大，所以導(dǎo)致中職教育和本科教育的銜接出現(xiàn)了縫隙。要解決這一問題，必須要制定明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并在理論上將二者的最終目標(biāo)相結(jié)合。

3.2 在教材形式上確定中職和本科的銜接

在目前的“3+4”教育模式中，數(shù)學(xué)學(xué)科的中職教育與本科教育主要存在著缺乏系統(tǒng)性和遞進(jìn)關(guān)系的問題。這就導(dǎo)致了中職教育和本科教育在數(shù)學(xué)課程上的脫節(jié)。這種脫節(jié)不僅是高等課程方面的，更尷尬的是基礎(chǔ)課仍存在這脫節(jié)問題。所以，很多學(xué)生在完成中職學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)升入本科院校后，都在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上存在著較大的困難。加之高等數(shù)學(xué)本就是一門研究型的課程，這就愈加增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。因此，針對(duì)“3+4”的教育模式，有必要將各級(jí)院校的一線教師和專家聚集起來，針對(duì)教材的版本、形式、內(nèi)容進(jìn)行共同探討和商定。從而確保數(shù)學(xué)課程的無縫銜接順利的進(jìn)行。

3.3 成立專門的機(jī)構(gòu)對(duì)“3+4”教育模式進(jìn)行管理

這個(gè)專門的機(jī)構(gòu)，不能草率的成立，要有自身完備的規(guī)章制度，要能兼顧中職教育和本科教育這兩種模式的管理程序。因此，地方教育部門應(yīng)在國家教育部門的領(lǐng)導(dǎo)下，強(qiáng)化對(duì)“3+4”模式的協(xié)調(diào)服務(wù)和統(tǒng)籌安排。應(yīng)與相關(guān)單位、高等學(xué)校、中職學(xué)校共同構(gòu)建教學(xué)指導(dǎo)部門，從而協(xié)商確人才培養(yǎng)的總體目標(biāo);課程教學(xué)的基本原則;完善中職向本科過渡的轉(zhuǎn)換機(jī)制;有效的開展課程建設(shè)和項(xiàng)目申報(bào)等等。同時(shí)，還要對(duì)考試制度、評(píng)價(jià)制度、師資隊(duì)伍的選拔和建設(shè)進(jìn)行全面協(xié)商。從而確?！?+4”模式下數(shù)學(xué)課程體系的科學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)。

3.4 強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程的管理

對(duì)教學(xué)過程的管理，能有效的提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)是一個(gè)連貫性比較強(qiáng)的學(xué)科。數(shù)學(xué)成績(jī)的好壞與學(xué)生的基礎(chǔ)狀況、個(gè)體素質(zhì)有很大的關(guān)系。同時(shí)也與教師的教學(xué)方法和過程有很大關(guān)系。因此，將教學(xué)過程的監(jiān)督管理落實(shí)到學(xué)生的聽課狀態(tài)、作業(yè)完成情況、教師的備課、講課、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)則能更好的完成數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。

4 結(jié)束語

由此可見，為了更好的解決“3+4”培養(yǎng)模式下的數(shù)學(xué)課程教學(xué)分段培養(yǎng)與無縫銜接的矛盾，就要統(tǒng)一中職階段和高等教育階段的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，確立科學(xué)的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，并做到有效、有力的監(jiān)管，才能更好的促進(jìn)“3+4”階段學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)。從而真正做到無縫銜接。

（作者單位：江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校）