閆婷

1 前言

“通識教育”由美國學(xué)者怕卡悠提出，基于“貫通之意”是在學(xué)習(xí)專業(yè)課程前必須學(xué)習(xí)的公共基礎(chǔ)課，是非專門全面的基礎(chǔ)知識教育又稱普及教育，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，與專業(yè)課課程教育存在密切的配合。如果說專業(yè)課程側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能給予學(xué)生特定職業(yè)的訓(xùn)練，通識課程其目標(biāo)是在通識教育過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，透過知識的綜合性拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的寬度和廣度，透過知識的博深性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識進(jìn)行思考的能力，達(dá)到解決問題的目的，把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)，全面發(fā)展的人。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為公共基礎(chǔ)課，面向全校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，受眾面廣，應(yīng)用型強(qiáng)，與通識教育課程的設(shè)置目的不謀而合，旨在培養(yǎng)學(xué)生在當(dāng)前形勢下應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力，自主創(chuàng)新的能力，讓學(xué)生能夠樹立正確的人生觀，獲取完善的人格。而應(yīng)用型本科院校其特點(diǎn)是培養(yǎng)面向特定領(lǐng)域的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，在通識教育背景下，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程如何能夠發(fā)揮其基礎(chǔ)教學(xué)的作用，提升學(xué)生的動手能力和應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力有著重要意義。對于應(yīng)用型本科院校應(yīng)將專業(yè)的深與通識教育的博緊密結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2 通識教育背景下的應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程開設(shè)現(xiàn)狀

應(yīng)用型本科院校重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生面向社會時專業(yè)技能的培養(yǎng)，側(cè)重學(xué)生的就業(yè)與應(yīng)用能力，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為通識課程中的一門，在開設(shè)上存在如下問題：

2.1 學(xué)生基礎(chǔ)不等，課程受重視程度低

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程面向?qū)W生的專業(yè)不同，基礎(chǔ)不同，分布廣泛，且由于學(xué)生入學(xué)前的教育背景，教育水平，家庭背景不同，對計(jì)算機(jī)知識的理解掌握能力各不相同，學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在一開始就已經(jīng)出現(xiàn)層次性的劃分，對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)帶了困難。同樣的大綱，同樣的授課方法，導(dǎo)致課堂上基礎(chǔ)好的同學(xué)，已經(jīng)掌握，而基礎(chǔ)差的同學(xué)聽不懂，跟不上，明顯的兩極分化。其次由于學(xué)生所在學(xué)院大力抓學(xué)生的專業(yè)能力，側(cè)重于學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)該類通識課的認(rèn)識不足，出現(xiàn)了利用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂時間去參加專業(yè)比賽的現(xiàn)象，上課遲到，隨意請假的情況屢見不鮮，給教師的課堂管理帶來了難度?！爸貙I(yè)，輕通識”上課僅僅是為了修學(xué)分，失去了課程本身開設(shè)的意義。

2.2 教學(xué)模式有待更新，學(xué)生興趣低

當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)普遍停留在老師講，學(xué)生做的層面，教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，雖然當(dāng)前很多學(xué)校借助多媒體教學(xué)平臺進(jìn)行授課，但是由于課時少，內(nèi)容多，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，難免進(jìn)行一講到底，填鴨式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)的新鮮感，喪失興趣，導(dǎo)致學(xué)生僅學(xué)到了表面知識，缺乏理論和實(shí)際的聯(lián)系。

2.3 教學(xué)內(nèi)容陳舊，與專業(yè)聯(lián)系不緊密

由于時代發(fā)展迅速，課本知識的變更跟不上時代變化的節(jié)奏，面對日新月異的計(jì)算機(jī)知識，很多內(nèi)容的更新比較滯后，現(xiàn)已經(jīng)淘汰的知識仍然存在于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)中，既占用了上課時間，又未起到對學(xué)生的引導(dǎo)和幫助作用，課堂效率大大降低。同由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課面向?qū)W生的專業(yè)不同，未對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊的劃分，面對不同專業(yè)需求的不同，同樣的授課內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與專業(yè)聯(lián)系不緊密，學(xué)生感覺不實(shí)用，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)未讓學(xué)生體會到對自身專業(yè)的幫助，孤立的學(xué)習(xí)降低了其實(shí)用性，不能適用社會的需要和發(fā)展。

3 “計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”通識課教學(xué)改革的策略

3.1 教學(xué)手段—以學(xué)生為主體，教學(xué)形式多樣化

除了日常的講授，在教學(xué)過程中應(yīng)運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，借助網(wǎng)絡(luò)豐富的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)。針對教學(xué)目標(biāo)，教師可用任務(wù)驅(qū)動法、啟發(fā)式教學(xué)法，討論法、案例分析法等結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式將教學(xué)內(nèi)容趣味化，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中獲得學(xué)習(xí)知識，構(gòu)建起“自主學(xué)習(xí)+實(shí)戰(zhàn)練習(xí)+小組討論+課堂答疑”的學(xué)習(xí)模式。在自主學(xué)習(xí)中通過課前練習(xí)測驗(yàn)，掌握學(xué)生的理解程度和學(xué)習(xí)情況，建立針對性的教學(xué)實(shí)施方案。在課堂教學(xué)中教師采用任務(wù)驅(qū)動法下發(fā)基于教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)，學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)練習(xí)和小組討論中掌握目標(biāo)知識，鍛煉動手能力，培養(yǎng)合作精神。在啟發(fā)教學(xué)法中，教師對提出的問題要經(jīng)過仔細(xì)推敲確定難度值，要保證提出的問題，既不會難倒大部分學(xué)生，又要保證問題的解決需要通過學(xué)生的思考，基于當(dāng)前學(xué)生的掌握程度，對啟發(fā)式問題進(jìn)行合理的規(guī)劃，讓學(xué)生帶著問題思考，并獲取合理的解答，在此過程中能力獲得提升。

3.2 教學(xué)支撐——網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

基于現(xiàn)有的教學(xué)平臺，將教學(xué)效果最大化，建立起基于Internet的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)體系及其網(wǎng)絡(luò)支撐。在該平臺的練習(xí)模塊、建立針對性的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作題，形成成體系、可重復(fù)利用的教學(xué)資源，提升教學(xué)效率。同時學(xué)生可隨時登陸該平臺，進(jìn)行各學(xué)習(xí)模塊的練習(xí)，提升知識的掌握程度。平臺內(nèi)容的建設(shè)以班級為單位，知識點(diǎn)為模塊，實(shí)現(xiàn)學(xué)中有練，練中有學(xué)。教師根據(jù)學(xué)生該平臺的各模塊練習(xí)成績，對于失分點(diǎn)進(jìn)行集中講解，提升教學(xué)效果。

3.3 教學(xué)內(nèi)容—專業(yè)滲透式

針對教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和等級考試內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的意識。在保留office三大模塊的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的不同專業(yè)，進(jìn)行講解內(nèi)容的新增，同時勇于去除與時代脫軌的內(nèi)容，比如磁盤的構(gòu)造，增加專業(yè)特色模塊。針對不同專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重有所不同。例如針對會計(jì)專業(yè)的學(xué)生可重點(diǎn)介紹EXCEL在財(cái)會中的應(yīng)用，對于中文專業(yè)的學(xué)生，可側(cè)重介紹WORD的排版設(shè)計(jì)，對于藝術(shù)類學(xué)生可在教學(xué)中增加多媒體模塊的講授，讓學(xué)生學(xué)有所需，學(xué)有所用。

3.4 教學(xué)考核—結(jié)合美育教育，評價多樣化

因?yàn)橛?jì)算基礎(chǔ)重在培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)以及應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力，因此對學(xué)生的考核應(yīng)多元化，改變主要依靠考試進(jìn)行考核的弊端。為體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平，除平時成績外，加強(qiáng)過程考核，將學(xué)生實(shí)訓(xùn)活動，課后作品等內(nèi)容加入到考核體系中。同時將美育教育融入日常教學(xué)中，將其成果納入評價指標(biāo)。例如針對PPT的練習(xí)，可基于時下熱點(diǎn)時事新聞，學(xué)生將感想用PPT呈現(xiàn)，既起到了練習(xí)的作用，又有愛國主義教育的意義。對于word的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生用小報(bào)的形式呈現(xiàn)大學(xué)規(guī)劃，學(xué)以致用。除此外對于學(xué)生的作品可建立作業(yè)庫，優(yōu)秀作品作為加分項(xiàng)，由學(xué)生進(jìn)行展示，講解，對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，良好情操有重要意義。

4 總結(jié)

本文在通識教育的背景下，分析了應(yīng)用型本科院校的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)用的現(xiàn)狀和存在的問題，對其改革方向展開了探討和論述，提出了四點(diǎn)改革內(nèi)容，為該類課程的改革提供了參考。

（作者單位：山西工商學(xué)院計(jì)算機(jī)信息工程學(xué)院）