任景芳

在當(dāng)前的時(shí)代背景下，信息化技術(shù)已經(jīng)走入了高職教學(xué)工作當(dāng)中，雖然如此，但在應(yīng)用方面的創(chuàng)新少之又少，對教學(xué)效果的提升貢獻(xiàn)甚微。因此，在教學(xué)的過程中，教師要將信息化技術(shù)的諸多特征抓住，并結(jié)合當(dāng)前時(shí)代學(xué)生的特征對信息化技術(shù)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，并付諸實(shí)踐。那么，在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該怎樣使用信息化技術(shù)教學(xué)呢？本文將圍繞這一問題，根據(jù)個(gè)人教育經(jīng)驗(yàn)以及近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步展開論述。

信息化技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用非常廣泛，對教育工作的發(fā)展起到了非常巨大的推動作用。在對待高職學(xué)生的教育工作時(shí)，教師也應(yīng)將這一現(xiàn)代化教學(xué)手段加以運(yùn)用。但在使用信息化技術(shù)教學(xué)方式的過程中，卻產(chǎn)生了諸多問題。但數(shù)學(xué)作為高職教學(xué)工作中的主要學(xué)科，是教育工作中的重中之重，教師又不得不確保教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生受到應(yīng)有的教育。同時(shí)，由于社會普遍對職業(yè)教育存在或多或少的偏見，學(xué)生的能力若不能得到有效的提升，待學(xué)生出身社會之后又會面臨諸多問題。

1 信息化技術(shù)環(huán)境下，高職數(shù)學(xué)教學(xué)存在問題概述

在信息化技術(shù)環(huán)境下，高職數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在諸多問題，給學(xué)生能力的提升帶來非常多的阻礙。

1.1 教育資源不足，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

前文中提到，在當(dāng)前的社會大環(huán)境中，人們普遍對高職教育有著或多或少的偏見，因此，在教育資源分配方面，對普通高校有著一定的偏向性，也就導(dǎo)致了高職院校的教育資源相對短缺;在生源方面，高職院校的生源基本上由高考失利的學(xué)生或成績較差的學(xué)生組成。這些學(xué)生普遍來說基礎(chǔ)非常薄弱，沒有形成完整的知識體系，也就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足。

1.2 信息化技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中利用率較低

很多教師在教學(xué)的過程中依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，占據(jù)了課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生被動接受，不愿改變現(xiàn)狀，固步自封。信息化教學(xué)手段僅僅作為公開課上進(jìn)行“表演”的道具，造成了極大的資源浪費(fèi)。

1.3 評價(jià)與考核體系滯后

與課堂教學(xué)中出現(xiàn)信息化技術(shù)利用率較低的問題相似，在評價(jià)與考核方面，依然采用傳統(tǒng)的方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)與考核，使師生之間雙向交流與相互反饋上出現(xiàn)了明顯的漏洞。

2 信息化技術(shù)環(huán)境下，高職數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新研究實(shí)踐

針對上文中提出的問題，筆者通過研究對信息化技術(shù)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的現(xiàn)象，給出了以下解決方法。

2.1 信息化技術(shù)環(huán)境下，加強(qiáng)對高職數(shù)學(xué)教材建設(shè)

首先，針對教育資源不足，生源質(zhì)量較差的問題，在教學(xué)的過程中，教師可以通過信息化技術(shù)的教學(xué)，加強(qiáng)對高職數(shù)學(xué)教材的建設(shè)。正如上文所提到的，高職學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，腦海中沒有完整的數(shù)學(xué)知識體系，因此，教師則需要通過互聯(lián)網(wǎng)這一高效快速的信息獲取渠道，為高職數(shù)學(xué)教材中增添相關(guān)的基礎(chǔ)知識。同時(shí)，對高職數(shù)學(xué)教材的建設(shè)不僅僅針對基礎(chǔ)教學(xué)方面，更應(yīng)使數(shù)學(xué)與學(xué)生的專業(yè)課相結(jié)合，從而產(chǎn)生“1+1>2”的效果。

在基礎(chǔ)教學(xué)方面，基礎(chǔ)知識當(dāng)中包含了一元函數(shù)微積分學(xué)與數(shù)學(xué)軟件MATLAB的應(yīng)用。在這兩大板塊中，教師應(yīng)在教學(xué)時(shí)將教學(xué)進(jìn)度相應(yīng)放慢，給學(xué)生足夠的吸收消化時(shí)間。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，以信息化技術(shù)平臺為媒介，要求學(xué)生進(jìn)行線上主動預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)的過程中通過信息平臺及時(shí)向教師反饋，使能夠使教師有效收集學(xué)生遇到的問題，在課堂教學(xué)時(shí)，教師的講解有了目的性，能夠?qū)W(xué)生中出現(xiàn)的普遍性問題進(jìn)行集中講解，對個(gè)例性問題針對講解。學(xué)生在進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的過程中，教師將獲取的信息提供給學(xué)生用作自主學(xué)習(xí)的參考資料，這樣一來，高職數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容得到了補(bǔ)充與豐富。

在與專業(yè)課結(jié)合方面，教師應(yīng)當(dāng)主動去思考數(shù)學(xué)與專業(yè)課之間的關(guān)聯(lián)性，讓數(shù)學(xué)課程能夠更好的服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)課程，從而能夠?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行深入挖掘，強(qiáng)化與專業(yè)知識相關(guān)的部分內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)架專業(yè)課程與數(shù)學(xué)課程之間的橋梁。通過信息化技術(shù)的應(yīng)用，將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與專業(yè)課程學(xué)習(xí)進(jìn)一步結(jié)合，從而能夠使學(xué)生靈活調(diào)度數(shù)學(xué)知識去解決專業(yè)課程中出現(xiàn)的問題。

2.2 信息化技術(shù)環(huán)境下，構(gòu)建多媒體課堂調(diào)動學(xué)生感官

多媒體課堂的構(gòu)建有助于學(xué)生能力的進(jìn)一步提升。在教學(xué)的過程中，教師要通過信息化技術(shù)平臺為學(xué)生構(gòu)建具有特色的教學(xué)模式。首先，在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備對傳統(tǒng)的課堂模式進(jìn)行優(yōu)化，為學(xué)生帶去更加精彩紛呈的課堂。實(shí)踐證明，有效的運(yùn)用多媒體教學(xué)能夠提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，從而對學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的問題做出改善，在使用這種教學(xué)方式時(shí)，教師要明確一個(gè)非常重要的原則，即“多媒體教學(xué)服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)”將過于抽象的數(shù)學(xué)知識通過多媒體教學(xué)的方法更加形象的進(jìn)行描述，將過于寬泛的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行宏觀上的放大與縮小。

以微課在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用為例。在運(yùn)用微課構(gòu)建多媒體課堂的過程中，教師要秉持微課的“教育性原則”展開教學(xué)。例如，在進(jìn)行麥克勞林公式的教學(xué)時(shí)，根據(jù)這則公式得到函數(shù)f（x）=sin x的冪級數(shù)展開式，為了讓學(xué)生對此產(chǎn)生更直觀的了解，可以通過GeoGebra軟件進(jìn)行演示教學(xué)，將滑桿按鈕m向上拖動，其展開式圖像逐漸接近y=sin x的圖像。

教師首先要明確的是，微課視頻是對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的完整教學(xué)過程，并在教學(xué)的過程中遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以這種方式完成這一部分的教學(xué)工作，起到傳統(tǒng)教學(xué)方式不能得到的效果。

2.3 信息化技術(shù)環(huán)境下，采用信息化技術(shù)的評價(jià)與考核方式

教育評價(jià)是指在教師經(jīng)過對學(xué)生的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)等多方面因素進(jìn)行考察，并根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷的過程。在教師收集信息的過程中，通過信息化技術(shù)平臺的建設(shè)，能夠使師生之間的雙向交流與相互反饋更加便捷，使教師能夠更加高效的收集學(xué)生的信息、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的困惑和問題等，幫助教師選擇進(jìn)行評價(jià)的方式。另外，也可以通過信息化技術(shù)建設(shè)學(xué)生自評、互評平臺，讓學(xué)生能夠通過移動終端進(jìn)行評價(jià)，同樣的，教師進(jìn)行在線評價(jià)的過程中，也可參考學(xué)生自評與互評的內(nèi)容，從而使評價(jià)更加全面。通過信息化技術(shù)構(gòu)建的教育評價(jià)平臺，有效的增強(qiáng)了師生之間交流的雙向性，使教學(xué)活動更有生命力。

在信息化技術(shù)環(huán)境下，使用相應(yīng)的考核方式是與信息化技術(shù)評價(jià)平臺互相對應(yīng)的重要一環(huán)。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師通過信息化技術(shù)的教育方式向?qū)W生傳授了知識，為了使學(xué)生能夠在課下進(jìn)行鞏固，教師可通過建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)練習(xí)平臺的方式幫助學(xué)生完成自主測評。在考核時(shí)，通過學(xué)生自主完成考核，教師在線監(jiān)測的方式，提升學(xué)生的自覺性。另外，考核并非僅存在于考試的過程中，教師可通過信息化技術(shù)平臺，對學(xué)生每一堂課的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，并將其計(jì)入最終考核的一部分，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性便會提升。

綜上所述，教師使用信息化技術(shù)進(jìn)行高職數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要對信息化技術(shù)環(huán)境中，高職數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的問題，并能夠?qū)栴}在腦海中初步形成解決方案，使教學(xué)工作更具目標(biāo)性;為了更好的解決提出的問題，首先，要通過信息化技術(shù)加強(qiáng)對高職數(shù)學(xué)教材的建設(shè)，并將這一項(xiàng)工程一分為二，讓基礎(chǔ)知識教學(xué)更加扎實(shí)，讓數(shù)學(xué)與專業(yè)課程之間架起聯(lián)系的橋梁;其次，通過微課構(gòu)建多媒體課堂，讓學(xué)生收獲更加直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生的感官，提升教學(xué)活動的有效性;最后，建設(shè)信息化技術(shù)環(huán)境下的評價(jià)平臺與考核平臺及其相應(yīng)的使用體系，使信息的交流與反饋更加快捷。

本文系吉林省高等教育學(xué)會2016年重點(diǎn)課題《信息化技術(shù)在高職院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)用中的創(chuàng)新研究與實(shí)踐》（課題編號：JGJX2016C88）的研究成果。

（作者單位：吉林科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院）