劉爽

當今社會是知識化與信息化的時代，為了適應時代發(fā)展的需求，人們必須具備學習的能力。對于高職學生來說，學生要想適應社會的變化和發(fā)展，就要不斷地增加自己的知識儲備，強化自己的專業(yè)技能，這就要求高職學生要具備較強的自主學習能力。高職英語課程是一門重要的公共必修課程，然而在實際教學中，高職學生的英語自主學習能力十分低下，學生在學習中處于被動地位。高職學生是一個特殊的學習群體，因此，高職英語教師必須重視培養(yǎng)學生的英語自主學習能力，并在教學中不斷地探索培養(yǎng)學生英語自主學習能力的方法，為學生今后的學習和工作奠定基礎(chǔ)，使他們實現(xiàn)自己的人生價值。

1 高職學生英語自主學習能力的現(xiàn)狀分析

目前，在高職英語教學中，學生的英語學習興趣和自信心比較低，沒有明確的目的和計劃，更沒有意識到學習英語對自身發(fā)展的影響，還有一部分學生學習英語只為在考試中取得好的成績。這些現(xiàn)象都說明，高職學生英語學習動機比較弱，自學能力也很低，他們不了解學習英語的策略，自主學習的意識薄弱，不能制定適合自己的英語學習的計劃和目標。所以，高職英語教師要在教學中積極創(chuàng)新方法，與時俱進，不斷更新自己的教學觀念，逐漸地培養(yǎng)學生的自主意識，提高學生的自主學習能力，進而提高他們的英語水平。

2 提高高職學生英語自主學習能力的策略

2.1 轉(zhuǎn)變教學方法，激發(fā)學生學習英語的興趣

高職英語教師要適時做出調(diào)整，創(chuàng)新自己的教學模式，為學生創(chuàng)造良好的環(huán)境，提高學生在英語課堂的參與度。一般說來，學生有了學習英語的動力，他們學習時就會更主動，會更加注重自身英語表達水平的提升，能夠更持久地付出努力。如果缺少了學習的動力，他們堅持學習的時間就會比較短，當遇到難題或者成績不理想時，學生就會放棄。因此，高職英語教師要活躍學生在課堂的學習思維，在分析問題和解決問題的過程中實現(xiàn)創(chuàng)新思維的有效培育和發(fā)展，促進學生英語核心素養(yǎng)的不斷完善。

以捷進英語綜合教程1《Difficult Choices》教學為例，教師可以給學生播放TED《如何做出艱難的選擇》，讓學生觀看視頻，分小組進行討論和交流，每組選出兩位優(yōu)秀的代表，在全班表達自己的觀點。還可以讓學生用英文談談當自己面臨的艱難選擇時是怎樣做的。在教學時要注意，有的高職學生由于英語口語發(fā)音不標準，他們不敢用英文表達自己的想法，所以不能積極地參與到這節(jié)課堂活動中來，針對這種情況，教師要耐心地引導和幫助，在學生回答問題的過程中逐漸糾正英語口語的發(fā)音，使學生擺脫心理陰影。有的教師對信息化教學手段的應用不科學，不利于學生英語知識的學習和解決問題能力的有效遷移，影響了學生探究性學習活動的開展，所以教師要運用學生感興趣的正確方式增強他們自主學習的能力，把他們對英語知識的求知欲望轉(zhuǎn)化為學習的動力，進而促進高職學生英語學習的全面發(fā)展。

對一名優(yōu)秀的高職英語教師來說，在教學工作崗位上要不斷完善自身的教育素質(zhì)和授課能力，能夠針對不同的教學目標和教學內(nèi)容選擇不同的授課手段，促進英語知識與現(xiàn)實生活的有效銜接，創(chuàng)設(shè)多元化的教學情境，拓寬高職英語教學的廣度和深度。

2.2 巧用問題情境，增強學生自主探究的意識

在當前的高職英語教學中，很多教師和學生在教學和學習過程中過多強調(diào)高分，具有一定的功利性，這會在一定程度上影響學生的學習興趣和熱情，讓學生習慣于被動學習的授課模式，這對學生創(chuàng)新思維的發(fā)展是非常不利的。因此，基于高職學生創(chuàng)新思維和自主意識培養(yǎng)的現(xiàn)實需要，英語教師必須實現(xiàn)傳統(tǒng)教育理念的積極轉(zhuǎn)變，要提高對問題教學的重視程度，使課堂教學活動更加符合學生英語思維培養(yǎng)和發(fā)展的規(guī)律。

一些高職英語教師不注重增強學生自主探究的意識，其原因可能是他們沒有掌握正確的方式和方法，不懂得如何去培養(yǎng)學生的自主能力。其實，英語教師可以以問題導入學習，激發(fā)學生主動探究的意識，還以《Difficult Choices》教學為例，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)這三種問題情境：

1）正版書比較貴，盜版書雖然有錯別字，但也不影響觀看，你會如何選擇？

2）還有兩天就要交作業(yè)了，而你還沒寫完，你需要拿到好的成績，否則就沒有零花錢了。有一個同學可以幫你寫，你會怎么做？

3）你獲得了一個在頂尖企業(yè)實習的機會。這個公司很欣賞你和你朋友一起做的商業(yè)企劃。但在面試中，你卻發(fā)現(xiàn)他們最感興趣的部分不是你的成果，你會如何做？

教師要引導學生大膽發(fā)表自己的觀點，并進行積極的評價反思，要求學生在解決問題的過程中，可以與同學合作交流探究。積極地與其他同學進行有效合作和交流，是英語教學中十分有效的環(huán)節(jié)。教師要巧用問題情境，提高英語教學的質(zhì)量，使學生能夠有效解決英語實際問題。

2.3 優(yōu)化學習環(huán)境，堅持學生自主閱讀的訓練

要想提高高職學生的英語自主學習能力，教師可以從提高學生自主閱讀的水平入手。但僅有的課本閱讀是不夠的，課外閱讀也是提高學生閱讀能力的不可缺少的環(huán)節(jié)。教師可以為學生優(yōu)化學習環(huán)境，在班里為學生放置一些與學生能力相符的英漢對照書籍，例如《格列佛游記》、《魯濱孫漂流記》、《生活是一種態(tài)度》等，引導學生邊讀書邊思考，做好讀書筆記，要堅持對學生自主閱讀的訓練。學生閱讀后，應對自己的閱讀過程、閱讀方法、讀后所獲進行反思，及時地總結(jié)，不僅鞏固掌握的內(nèi)容，又利于以后更加有效的英語閱讀。因此，教師要開展與閱讀主題相對應的多樣的讀后任務，創(chuàng)造合適的機會，引導學生展示個人在閱讀過程中的收獲，培養(yǎng)反思能力。教師嘗試將以下活動作為讀后活動：組織學生開展閱讀內(nèi)容的口頭匯報，并就閱讀過程中遇到的問題和困難進行討論;要求學生認真寫出讀書心得，可從自己的視角點評閱讀材料，或借助所讀內(nèi)容創(chuàng)作一些新內(nèi)容;組織興趣相同的學生開展閱讀經(jīng)驗交流活動，使學生在輕松的范圍中共同成長;組織學生在課堂上交流自主閱讀過程中習得的生詞、短語、優(yōu)美表達等。

2.4 完善評價形式，促進學生多元化的發(fā)展

為了更好地培養(yǎng)高職學生的英語自主學習能力，教師在進行教學評價時應突出體現(xiàn)學生在評價中的主體地位。在高職英語課堂教學中，教師應采用多元化的教學評價標準，關(guān)注多元化的評價主體利用多元化的評價方式。教師的評價要建立在熱愛、尊重和信任學生上，承認學生英語水平的差異，要在和諧的師生關(guān)系中完成教學評價。通過學習策略的培新提高學生自主學習的效率，促進學生多元化的發(fā)展。

隨著新課程改革的實施和多媒體教學的發(fā)展，高職英語課堂變得更加活潑，英語教師可以將教學環(huán)節(jié)剖析評價法與表格分析評價法進行重組或結(jié)合，提升評價的層次性，要讓學生真正從教師的有效評價中獲得啟發(fā)。例如，在評價教師的教案時，不僅要評價教案的內(nèi)容設(shè)置和環(huán)節(jié)設(shè)計，還要評價教案實施過程中對學生的吸引力和學生的參與度。教師還應重視學生之間的相互評價，互評時不能只抓住對方的缺點，要引導學生學會理性地分析，善于從他人的發(fā)言或觀點中捕捉有價值的元素。另外，聽、說、讀、寫每一項對學生來說都十分重要，教師要結(jié)合學生的發(fā)音能力、單詞儲備及語法知識等進行多方面的評價，切忌單一性。

綜上所述，在高職英語課堂教學中，筆者運用構(gòu)建方法培養(yǎng)學生自主學習能力的具體教學措施有助于培養(yǎng)學生的英語自主學習能力。但是，高職學生英語自主學習能力的培養(yǎng)是一個復雜的、長期的過程，短短的三年教學不足以從根本上提高學生的英語自主學習能力。因此，教師在教學過程中要及時地更新自己的學理念，不斷地對自己的教學進行總結(jié)和反思，教學中準確地給自己定位，始終重視學生的主體作用，循序漸進地培養(yǎng)學生的自主學習能力，使他們都成為真正的自主學習者。

（作者單位：山東省濟南職業(yè)學院）