殷云亭

課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占有重要地位，是語(yǔ)文課程的重要組成部分。但在實(shí)際教學(xué)中，課外閱讀并沒有發(fā)揮其重要作用，導(dǎo)致課外閱讀流于形式。在日常教學(xué)中教師應(yīng)把課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機(jī)整合：依托“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行課內(nèi)大量閱讀;課內(nèi)得法，課外實(shí)踐;把課外閱讀納入教學(xué)計(jì)劃。

著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘曾說(shuō)過(guò)：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說(shuō)百分之七十是得之于課外閱讀。這表明了課外閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要地位，它是語(yǔ)文課程的重要組成部分。很多語(yǔ)文老師能認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，但一落實(shí)到教學(xué)的層面，就把課外閱讀忘記或放棄了，沒有發(fā)揮其實(shí)效作用。我們老師需要探討出一條可行的課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機(jī)整合的策略，架起課外閱讀與課內(nèi)閱讀的橋梁，發(fā)揮閱讀的重要作用。

1 依托“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行課外大量閱讀

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)“課內(nèi)大量閱讀”來(lái)學(xué)好語(yǔ)文。實(shí)驗(yàn)叢書依據(jù)教材單元的“雙主題”，選取適合不同學(xué)段學(xué)生閱讀的優(yōu)秀篇章，拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，為教師開展主題拓展課外閱讀提供了極大的幫助。

部編版三年級(jí)下冊(cè)第一單元圍繞“大自然的生靈”編排了《古詩(shī)三首》《燕子》《荷花》三篇精讀課外及《昆蟲備忘錄》一篇略讀課文。本單元的語(yǔ)文主題叢書分別從“可愛的動(dòng)物”、“植物的靈性”、“生靈有情”三個(gè)小主題選編了15篇文章。課本上的課文只有4篇，但語(yǔ)文主題叢書中有關(guān)這一主題的文章拓展了15篇，學(xué)生在對(duì)這些拓展閱讀的文章進(jìn)行閱讀時(shí)就大大增加了他們的課外閱讀量。

2 課內(nèi)得法，課外實(shí)踐

宋代理學(xué)家朱熹曾言：讀書有三到，謂心到，眼到，口到。到了近代，著名學(xué)者胡適在“三到”的基礎(chǔ)上加了一個(gè)“手到”成為“四到”。無(wú)論是朱熹的“三到”還是胡適的“四到”都在提醒我們讀書要有科學(xué)的方法。

2.1 保持科學(xué)的閱讀姿勢(shì)

在低年級(jí)，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀姿勢(shì)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，這可以提高學(xué)生的閱讀效率，保護(hù)學(xué)生的視力。閱讀時(shí)最端正的姿勢(shì)應(yīng)該是這樣的：上半身端正，腰板挺直，背部不要彎，雙手或單手持書，手臂自然放松;下半身雙腿自然彎曲，小腿垂直于地面或稍向前伸，不翹腿，不晃腿;雙眼離書本一尺，胸部離桌面一拳，握筆時(shí)指尖離筆尖一寸。

手拿筆引導(dǎo)視線。小學(xué)生注意力集中時(shí)間有限，年級(jí)越低注意力集中時(shí)間越短，在閱讀時(shí)我們可以訓(xùn)練學(xué)生手拿筆引導(dǎo)視線，這是一種自然而有效的閱讀方法。以手指引導(dǎo)視線可能會(huì)降低閱讀速度，但卻能有效防止走神。拿著筆可以隨時(shí)在書上做筆記，標(biāo)出好詞好句，寫下自己的閱讀感受。

2.2 訓(xùn)練閱讀“思維導(dǎo)圖”

學(xué)生在閱讀一本書的時(shí)候，老師可以根據(jù)書的內(nèi)容，提煉出主要問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，進(jìn)而對(duì)整本書的內(nèi)容有個(gè)系統(tǒng)把握。畫思維導(dǎo)圖時(shí)，要盡量少寫文字，善用符號(hào)、圖形和顏色，繪制思維導(dǎo)圖的本意是用圖形直觀展現(xiàn)文字的內(nèi)容、邏輯關(guān)系。學(xué)生在閱讀《木偶奇遇記》時(shí)，教師可以提出以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生畫簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖：1.木偶皮諾曹經(jīng)歷了哪些考驗(yàn)？2.在這些考驗(yàn)中它有什么收獲？學(xué)生根據(jù)這兩個(gè)問(wèn)題畫出思維導(dǎo)圖，在繪制的過(guò)程中就是對(duì)內(nèi)容的又一次理解和整體把握。

2.3 寫好讀書筆記

在小學(xué)階段的閱讀中，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫好摘抄型和感悟型讀書筆記。摘抄型讀書筆記，是小學(xué)階段最常見最基礎(chǔ)的讀書筆記類型。小學(xué)階段是學(xué)生積累語(yǔ)言素材的關(guān)鍵階段，文章中有用的語(yǔ)句、段落等按原文摘抄下來(lái)，以便于自己學(xué)習(xí)。感悟型讀書筆記，就是在讀完書之后寫出自己的感想、體會(huì)和得到的啟發(fā)與收獲，要以自己的語(yǔ)言為主，較少引用原文。

3 把課外閱讀納入教學(xué)計(jì)劃

提到閱讀教學(xué)，往往就是課堂上圍繞課文展開的教學(xué)，實(shí)際教學(xué)中對(duì)課外閱讀并不重視。要想有效的開展課外閱讀，就要把課外閱讀納入教學(xué)計(jì)劃，明確課外閱讀的目標(biāo)，確定課外閱讀的內(nèi)容，豐富閱讀成果的展示形式。

3.1 明確課外閱讀的目標(biāo)

美國(guó)學(xué)者、教育家艾德勒提出了著名的“閱讀的四個(gè)層次”，即基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀。根據(jù)艾德勒對(duì)閱讀層次的分類，確定1-3年級(jí)學(xué)生的閱讀目標(biāo)為基礎(chǔ)閱讀，主要是識(shí)字、朗讀訓(xùn)練，進(jìn)行大量閱讀，對(duì)內(nèi)容可不求甚解。4-6年級(jí)的閱讀目標(biāo)為檢視閱讀，在識(shí)字和朗讀的基礎(chǔ)上目標(biāo)要求更高，更精，學(xué)生在讀完一本書后要知道整本書講了什么，書的結(jié)構(gòu)如何，能夠畫出思維導(dǎo)圖。有了這個(gè)基本的目標(biāo)為依據(jù)，在開展課外閱讀時(shí)就能有重點(diǎn)的進(jìn)行。

3.2 確定課外閱讀的內(nèi)容、確保課外閱讀時(shí)間

課外閱讀要給學(xué)生自主選擇權(quán)，但是不能完全由學(xué)生選擇，教師必須給予指導(dǎo)。這就需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中各學(xué)段目標(biāo)，安排適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，要循序漸進(jìn)，逐級(jí)增加閱讀量，體現(xiàn)不同學(xué)段的閱讀梯度。根據(jù)以上要求，學(xué)校每個(gè)年級(jí)不同學(xué)期都有相應(yīng)的推薦書目，每個(gè)學(xué)期師生共讀。為了確保課外閱讀時(shí)間，讓學(xué)生重視課外閱讀。每周有兩節(jié)固定的課外閱讀課，學(xué)生到圖書室進(jìn)行課外閱讀課。

3.3 豐富閱讀成果的展示形式

3.3.1 舉行“朗讀者”活動(dòng)

朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，為了鍛煉學(xué)生的朗讀能力、口語(yǔ)表達(dá)能力，每周在班里舉行“朗讀者”活動(dòng)。朗讀內(nèi)容由學(xué)生在自己所讀課外書中節(jié)選，低年級(jí)每人朗讀時(shí)間為3分鐘，高年級(jí)為5分鐘，朗讀形式可單人朗讀也可多人朗讀。通過(guò)舉行“朗讀者”活動(dòng)，學(xué)生的讀書興趣有很大提高，學(xué)生的朗讀水平也有了質(zhì)的提高。

3.3.2 學(xué)生制作書簽、創(chuàng)辦讀書小報(bào)

閱讀并不是只讀書，我們可以把與閱讀相關(guān)的活動(dòng)都挖掘出來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)手去實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中感受閱讀的樂趣。學(xué)生讀書離不開書簽，所以學(xué)校里舉辦了書簽制作大賽，在制作的書簽上寫上自己的讀書格言，每人制作一個(gè)屬于自己的獨(dú)一無(wú)二的書簽，在書簽制作的過(guò)程中可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。在讀完一本書后，每人領(lǐng)取一張A4紙，自制一份讀書小報(bào)，可以把畫思維導(dǎo)圖、可以畫書中人物、可以摘抄好詞佳句也可以寫讀書體會(huì)等，內(nèi)容不限、形式不限，完全靠學(xué)生自由發(fā)揮，但主題必須與閱讀的書目有關(guān)。

3.3.3 演一演經(jīng)典

《第56號(hào)教室的奇跡》中雷夫老師帶著孩子們排演莎士比亞的戲劇并帶著他們到處去表演，讓一群厭學(xué)的孩子發(fā)生了改變，愛上了學(xué)習(xí)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是多樣的，所以我們?cè)谧x完課外書時(shí)針對(duì)學(xué)生喜歡的情節(jié)，也會(huì)讓他們演一演，展現(xiàn)讀書成果，體會(huì)閱讀的快樂?！缎⊥米庸怨浴贰缎〖t帽和大灰狼》的故事，都是我們耳熟能詳?shù)?，班里的孩子自己?dòng)手制作動(dòng)物頭飾，利用圍巾或衣服等制作了演出服裝，把耳熟能詳?shù)墓适赂木幊闪苏n本劇，在家長(zhǎng)會(huì)上給參會(huì)的家長(zhǎng)帶來(lái)了精彩的表演，贏得了家長(zhǎng)的一致夸贊。我想這就是閱讀的力量，故事里住著快樂的童年，閱讀讓孩子動(dòng)起來(lái)。

總之，要把課外閱讀與課內(nèi)閱讀進(jìn)行有機(jī)整合，課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，是根本;課外閱讀是拓展，是延伸。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課內(nèi)閱讀創(chuàng)設(shè)情境，傳授方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣和方法，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，讓學(xué)生在形式多樣的閱讀情境中，潛移默化地培養(yǎng)愛讀書、多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書的習(xí)慣，真正使課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機(jī)整合。

（作者單位：臨沂市羅莊區(qū)傅莊街道中心小學(xué)）