李配欣

隨著“大眾創(chuàng)業(yè) 萬眾創(chuàng)新”概念的不斷發(fā)展和深入，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)上升到推動創(chuàng)新性國家建設(shè)的重要層面。目前各大高校都開始陸續(xù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式方法。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展需要與專業(yè)教育融合，需要政府、高校、企業(yè)三方緊密合作。

隨著國務(wù)院總理李克強(qiáng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”口號的提出，青年學(xué)生的創(chuàng)業(yè)備受國家以及社會關(guān)注。提出之始，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)其實(shí)更多的是作為一個(gè)大學(xué)生就業(yè)的方式之一，關(guān)注點(diǎn)往往在于傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)上，在高校的話還有可能在創(chuàng)業(yè)類的競賽上。2018年雙創(chuàng)周時(shí)，李克強(qiáng)總理強(qiáng)調(diào)“要激發(fā)創(chuàng)新潛力和市場活力，推動高質(zhì)量發(fā)展”，著力打造雙創(chuàng)升級版。隨著“雙創(chuàng)”概念的不斷發(fā)展和深入，人們也逐漸理解“雙創(chuàng)”的核心其實(shí)是“新”，新的概念，新的思想，新的方式，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將成為必然。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前已經(jīng)上升到推動創(chuàng)新型國家建設(shè)的重要層面，受到越來越多的關(guān)注。高校作為青年學(xué)生教育的主陣地，面向大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是其義不容辭的責(zé)任。

1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念

創(chuàng)新并不是發(fā)明，也不是全新，而是在現(xiàn)有的技術(shù)基礎(chǔ)之上，或者現(xiàn)有的產(chǎn)品之上為客戶創(chuàng)造一個(gè)新的價(jià)值和體驗(yàn)。這種創(chuàng)新是超越現(xiàn)有產(chǎn)品層面的，但是又不能脫離現(xiàn)有的技術(shù)和水平，是需要記成本，也需要產(chǎn)生回報(bào)的。所以，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是提高大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的主觀能動性，培養(yǎng)其動手與實(shí)踐能力，目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才;大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)在于幫助大學(xué)生適應(yīng)社會需求、掌握技能、有效運(yùn)用相關(guān)政策、專業(yè)知識開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè); 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方式可以是通過課上課下、線上線下的方式將理論與實(shí)際緊密結(jié)合，統(tǒng)一學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知、體驗(yàn)、思考和感悟。

2 開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方法和步驟

2.1 開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方法

創(chuàng)新過程中一般會用到一些方法和技巧，即創(chuàng)新技術(shù)。目前應(yīng)用較多的創(chuàng)新技術(shù)有第一代的逆向發(fā)散思維、第二代的TRIZ理論和第三代的CODEX理論。高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其實(shí)就是向?qū)W生傳遞和教授這種創(chuàng)新技術(shù)，不同的是不能在課堂上去講它原理和發(fā)展史，而是讓學(xué)生在課堂上自己去通過活動實(shí)踐、體會和感悟這個(gè)原理，最終讓學(xué)生能夠去運(yùn)用這個(gè)原理。這也就決定的創(chuàng)新教育的授課方式與傳統(tǒng)課堂不同，有現(xiàn)在用的較多的反轉(zhuǎn)課堂、工作坊，小范圍的話可以有類似團(tuán)體輔導(dǎo)的活動的形式。

2.2 開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的步驟

一般步驟是：首先通過一些小的游戲進(jìn)行課前熱身，調(diào)動起學(xué)生們的積極性和參與度，即破冰環(huán)節(jié)。然后針對某一固定問題，課堂引導(dǎo)學(xué)生以頭腦風(fēng)暴的形式尋找事物的痛點(diǎn)、癢點(diǎn)以及興奮點(diǎn)。當(dāng)找到現(xiàn)有產(chǎn)品的痛點(diǎn)、癢點(diǎn)之后，就可利用一定原則對現(xiàn)有產(chǎn)品或技術(shù)進(jìn)行優(yōu)化和升級，最終形成一個(gè)創(chuàng)意點(diǎn)。如我們現(xiàn)在街頭常見的小包KTV，電視遙控的語音搜臺功能，就是針對原有產(chǎn)品的痛點(diǎn)，對產(chǎn)品進(jìn)行極簡優(yōu)化的結(jié)果，去掉了原有KTV占地大、人工費(fèi)用高的問題、去掉了遙控繁雜的按鍵。創(chuàng)意產(chǎn)生之后就是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意到產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化過程，首先將創(chuàng)意點(diǎn)進(jìn)行概念分析，通過問題-方案-測試的設(shè)計(jì)思維三部曲，對創(chuàng)意進(jìn)行共情分析-然后對目標(biāo)客戶和市場進(jìn)行定義和問題重構(gòu)，隨后可以得出多個(gè)創(chuàng)意方案，將這些創(chuàng)意方案在小組內(nèi)進(jìn)行測試，最終根據(jù)測試結(jié)果對自己的創(chuàng)意進(jìn)行反思和重新定義，最終形成產(chǎn)品原型制作。原型制作完成之后就是進(jìn)行商業(yè)模式探索、市場定位、風(fēng)險(xiǎn)分析的環(huán)節(jié)，最終實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的市場價(jià)值。至此就完成了一個(gè)產(chǎn)品從無到有，從概念到可實(shí)操的的過程。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的職責(zé)

在整個(gè)過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的職責(zé)就是不斷的去激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考，既不能給學(xué)生進(jìn)行理論知識的灌輸，也不能去干預(yù)學(xué)生的想法，而是讓學(xué)生自己尋找生活中的痛點(diǎn)，從自己現(xiàn)有的知識、能力和各項(xiàng)資源出發(fā)去生發(fā)創(chuàng)意，并通過不斷的迭代來形成相對可行的產(chǎn)品原型，然后去實(shí)踐。比如我們做過的“5元錢大挑戰(zhàn)”游戲，就是先讓學(xué)生去針對當(dāng)前問題，以小組為單位，這個(gè)小組我們稱之為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，激發(fā)他們團(tuán)隊(duì)形成產(chǎn)品原型之后，就讓每個(gè)小組以5元錢作為啟動資金，在一個(gè)小時(shí)之內(nèi)，將自己的產(chǎn)品原型在校園進(jìn)行推廣，并賺取利潤。

3 目前高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展思考

3.1 高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

目前越來越多的高校開始不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的建設(shè)和發(fā)展。有一些重點(diǎn)院校還專門成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)二級學(xué)院，邀請各專業(yè)的專業(yè)老師，通過專創(chuàng)融合的理念開發(fā)出基于不同專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，所有進(jìn)入到這個(gè)學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生均可以獲得除專業(yè)證書以外的關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的習(xí)證明。

除了“專創(chuàng)融合”理念很多高校還提出了“設(shè)計(jì)驅(qū)動”、“高新技術(shù)轉(zhuǎn)化”、“師生共創(chuàng)”等理念，有些高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目首先進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)室”級別的設(shè)計(jì)，然后在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行小范圍體驗(yàn)服務(wù)，通過收集用戶的反饋信息，不斷迭代出新的產(chǎn)品，并加以推廣和開發(fā)。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要與專業(yè)教育融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要想進(jìn)一步的發(fā)展也遇到了一些瓶頸性的問題，比如所有的創(chuàng)意都是要基于學(xué)生現(xiàn)在的知識水平和專業(yè)技能的，那這就需要我們專業(yè)教師的介入，需要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效融合，特別是對于應(yīng)用型的高校來說，應(yīng)該主動適應(yīng)區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要， 圍繞 “綜合素質(zhì)、應(yīng)用能力、創(chuàng)新精神”三個(gè)維度，培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，所以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育進(jìn)行融合，讓學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)上，利用各專業(yè)知識進(jìn)行創(chuàng)新、生發(fā)創(chuàng)意，既能能促進(jìn)專業(yè)的實(shí)踐落地，也能提升學(xué)生就業(yè)能力，所以目前很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念是增強(qiáng)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合，提高專業(yè)教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綜合實(shí)踐能力，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的針對性與時(shí)效性。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要發(fā)揮社會合力

當(dāng)然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也離不開政府、企業(yè)的支持。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的正常發(fā)展離不開國家政策的引導(dǎo)，政府的合理引導(dǎo)可以促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向著正確的方向發(fā)展，政府的大力扶持可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展提供更加廣闊的平臺;企業(yè)在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中也發(fā)揮著重要作用，企業(yè)可以通過產(chǎn)、學(xué)、研融合方式為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供更多的物質(zhì)保障和經(jīng)濟(jì)支持，同時(shí)企業(yè)可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供豐富的社會經(jīng)驗(yàn)和更多的實(shí)踐機(jī)會，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育快速落穩(wěn)落實(shí)。構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)、政府三方緊密合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺體系，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中具有重要的作用。

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為宗旨，以產(chǎn)、學(xué)、研融合為路徑，探索多方位、多渠道結(jié)合的培養(yǎng)模式，積極構(gòu)建科學(xué)合理的教育體系，營造良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，以創(chuàng)新促創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶就業(yè)，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向著更快更好方向發(fā)展。

（作者單位：河北科技大學(xué)）