方琳

移動學習模式的出現基于移動電子終端設備技術和互聯網技術的發(fā)展和應用，移動學習模式在高職院校教育中應用不斷廣泛，已經成為高職院校教育改革和探索的研究重點，本文對移動學習的含義和特點進行介紹，分析了高職院?！锻饪谱o理學》教學中應用移動學習模式的可行性，并對移動學習模式在高職院?！锻饪谱o理學》教學中的應用思路進行了探索，以期為移動學習模式在高職院校護理專業(yè)課程教學中的應用發(fā)展提供參考。

高職院?！锻饪谱o理學》是一門理論和實踐聯系緊密的課程，也是一門具有一定難度的課程，在傳統(tǒng)的課程教學中，主要采用教師課堂講解的方式授課，教學內容比較抽象化和概念化，難以調動學生學習積極性，影響了課程教學質量。隨著移動電子終端設備技術和互聯網技術的快速發(fā)展和應用普及，移動學習模式應運而生并成為廣大高校和師生關注的重點，將移動學習模式應用于高職院?！锻饪谱o理學》教學工作中，能夠與課堂教學形成互補，以滿足學生自主學習的需求，調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生自覺學習能力，對于高職院校學生綜合能力培養(yǎng)，推動高職院校教學改革，提升教學效果有著重要意義。

1 移動學習模式的概念及特點

移動學習模式基于移動電子終端設備技術和互聯網技術而產生，是指借助于平板電腦和智能手機等移動電子終端設備，在任何時間和任何地點進行學習，此外，這些移動電子終端設備在滿足學生學習內容的前提下，能夠為同學之間和師生之間提供及時交互動流的通道。移動學習模式相比傳統(tǒng)教學模式而言，具有個性化和便捷化的優(yōu)勢，其特點主要體現在學習形式的自主化、學習方式的個性化、學習過程的互動性和學習情境的相關性等方面。

2 高職院校護理學教學中應用移動學習模式的可行性

2.1 移動學習模式硬件有保障

為獲取高職院校護理專業(yè)學生擁有移動電子終端設備的情況，對某高職院校護理學院護理專業(yè)的學生進行了問卷調查，根據調查結果顯示，該校護理專業(yè)學生移動電子終端設備（平板電腦、筆記本電腦、智能手機）的人均擁有量達到1.2臺，其中智能手機持有率為100%，學校有線和無線網絡基本全覆蓋，可以保證校園內部網絡全天候連接，且持有智能手機的學生基本全部開通了手機流量包業(yè)務，學校均擁有電教中心，并配備有專業(yè)影音編輯設備，可以滿足教師制作影音教學資料的需要，所以，在高職院校應用移動學習模式具備充分的硬件保障。

2.2 移動學習模式推廣有基礎

隨著慕課、微課等在線開放網絡課程的不斷應用和普及，教師逐漸了解和掌握了網絡課程的使用和制作方法，部分教師能夠完成教學視頻制作和教學，同時，每年組織的各校級、市級、省級和國家級微課教學競賽也調動了教師參與到網絡課件的制作和使用中，為廣大教師積累了豐富的實踐經驗。隨著教育部一系列政策和意見的出臺，有效推動了高校在線開放課程建設的步伐，高校對教學信息化建設和教師信息技術使用技能方面的培訓日益重視，移動學習模式在高職院校的建設和應用具有良好的基礎。

2.3 高職護理專業(yè)教學有需求

《外科護理學》是高職院校護理專業(yè)的核心課程，知識點多且實踐操作內容量大，為將學生培養(yǎng)成具備扎實護理學理論知識和過硬操作技能的高素質護理人才，高校對學生實踐操作能力的培養(yǎng)必須重視，在實際教學中，移動學習可以發(fā)揮重要作用，視頻資源可以發(fā)揮示范引領作用，學生可以借助平板電腦、智能手機等反復觀看視頻資源，對學生護理專業(yè)基礎知識和實踐操作能力的提高非常有益，因此，高職院校護理專業(yè)教學對移動學習模式有著實際需求。

3 移動學習模式在高職院校護理學教學中的應用思路探索

3.1 教學平臺的設計

教師建立并命名移動學習平臺（QQ群、微信群、論壇等），學生注冊用戶并加入，在開課前幾天教師將教學影音資料上傳至移動學習平臺，并提醒學生自主安排學習計劃，學生通過課前觀看教學視頻自主學習外，也可以在移動學習平臺向教師提出問題或者發(fā)表自己的觀點并進行討論，建立起一套教師發(fā)起，學生自主，交流討論的教學模式。

3.2 教學資源的制作

教學視頻的制作決定了移動學習的效果，教學視頻的制作應做到微型化、層次化、趣味化、廣泛化等，以確保教學視頻的制作水平，由于移動學習多利用碎片化的時間，視頻時長應控制在5-10分鐘為佳，合理安排教學內容層次化，按照課程導入、內容講解、操作示范、師生交流、評價考核、意見反饋的順序進行，充分利用文字、圖片、音頻、動畫、視頻等元素，增加教學視頻的趣味性，教學視頻內容除了課本知識外，應與新聞熱點、社會事件和前沿科技廣泛聯系，以確保教學視頻的新穎和實用。

3.3 應用流程的把握

教師應對移動學習的流程合理把握，首先，學生將課前通過自主學習發(fā)現的疑點提出，并結合臨床病例和熱點事件進行討論，教師對學生提出的疑點進行梳理和分類，、在課間對疑點進行針對性的講解，梳理課程知識重點和難點，幫助學生理解和掌握知識點，提高學生解決問題的能力。在課后教師向移動學習平臺導入案例分析或者知識測試等內容，幫助學生鞏固所學知識，在學生課程期末總成績評價考核方面，合理分配移動學習成績、日常課堂表現、期末成績三部分在總成績中所的占比例，最終形成學生期末學習總成績。

4 結語

移動學習模式是移動電子終端設備和網絡技術發(fā)展和應用的成果，高職院校在護理專業(yè)教學中引入移動學習模式順應高職教學改革的形勢，與傳統(tǒng)課堂教學形成互補，能夠滿足學生自主學習的需求，能有效激發(fā)學生學習的熱情，對提高護理專業(yè)教學質量有積極作用，隨著移動學習模式的不斷成熟，在高職院校中的應用也會越來越廣泛。

（作者單位：岳陽職業(yè)技術學院）