劉鑫 韓苗苗 裴陽

本文基于天津市大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目《化學(xué)啟蒙與興趣教育培訓(xùn)課程的設(shè)計與研究》，作者通過前期大量的市場調(diào)研，設(shè)計出操作難度較低、反應(yīng)現(xiàn)象明顯、色彩豐富、具有趣味性的實驗方案后，在校內(nèi)邀請符合年齡的測試對象，進(jìn)行初期的市場測試。測試結(jié)果表明：借助趣味、安全的化學(xué)操作實驗而開展的兒童化學(xué)啟蒙教育，能為兒童科普簡單化學(xué)知識，激發(fā)兒童求知欲，啟發(fā)兒童思維，提升兒童化學(xué)素養(yǎng)。

1 設(shè)計背景

目前我國的化學(xué)教育是從中學(xué)開始，且理論教學(xué)氣氛濃厚，難以提起學(xué)生興趣。而針對小學(xué)及學(xué)前兒童的興趣教育大多局限在科技和物理方面，化學(xué)啟蒙教育非常貧乏。國內(nèi)兒童對化學(xué)基本常識的缺乏，家長不重視對兒童進(jìn)行基礎(chǔ)化學(xué)的教育，以及市場上啟蒙化學(xué)教育機(jī)構(gòu)的缺乏，使得因為不懂化學(xué)原理而導(dǎo)致的化學(xué)事故頻發(fā)?；瘜W(xué)與生活聯(lián)系緊密，兒童在生活中接觸到的化學(xué)品不在少數(shù)，卻沒有系統(tǒng)的引導(dǎo)和教育措施，任由兒童自行摸索或禁止觸摸，但在好奇心的驅(qū)使下，亂投擲煙花爆竹、不妥當(dāng)扔置干燥劑，不慎觸電等導(dǎo)致的危險事故頻發(fā)。而使用專業(yè)的化學(xué)試劑因很多具有腐蝕性、刺激性、毒性、易燃性等，部分家長和老師考慮到兒童的安全而抵觸讓兒童過早接觸化學(xué)實驗。

自“科教興國”發(fā)展戰(zhàn)略提出后，應(yīng)素質(zhì)教育和全面發(fā)展的要求，對6-12歲兒童進(jìn)行系統(tǒng)的化學(xué)啟蒙教育勢必成為教育領(lǐng)域的重要研究課題。因此，如何將化學(xué)有趣、安全、健康地融入兒童的日常生活中，讓兒童通過親手操作的方式來學(xué)習(xí)化學(xué)知識，成為本項目主要的研究方向。

2 設(shè)計特點

我國目前對化學(xué)啟蒙教育的研究尚少，傳統(tǒng)理念中的化學(xué)需要具備較好的理解能力及數(shù)學(xué)、物理方面的知識，很多中學(xué)生都不能完全掌握更不用說是6-12歲的兒童。因此兒童在尚不具備驗證科學(xué)知識的能力時，課程引導(dǎo)和教授方式就顯得尤為重要，盡可能通過簡單的操作和出現(xiàn)的現(xiàn)象來了解相關(guān)的知識。

2.1 安全性

設(shè)計的實驗項目是針對6-12歲兒童，故實驗過程操作簡單，原理通俗易懂。但因為實驗對象年齡太小，出于對實驗安全性和可操作性的考慮，實驗步驟，材料和試劑選擇都非?？量?，實驗方案必須經(jīng)過多次討論實踐完善才能進(jìn)行實踐測試。本項目所設(shè)計實驗均能夠保證實驗過程中兒童所接觸到的所有試劑都是生活中常見的、無毒、安全的。

2.2 趣味性

傳統(tǒng)的實驗原理都是一些專業(yè)術(shù)語，為滿足兒童的好奇心，通常無法用生硬的專業(yè)術(shù)語來向兒童解釋。因此每個實驗的原理都是由團(tuán)隊成員自己發(fā)揮想象，將生硬的化學(xué)原理轉(zhuǎn)化為有趣簡單的兒童故事來吸引兒童的注意力，并達(dá)到讓兒童明白實驗原理的目的。

2.3 實踐過程

（1）實踐對象

6-12歲的兒童。

（2）實踐過程

第一階段：授課教師給兒童講授實驗引導(dǎo)小故事，吸引兒童的注意力，讓兒童了解本次實驗的主要內(nèi)容，發(fā)散思維大膽聯(lián)想實驗現(xiàn)象。

第二階段：授課教師預(yù)先給兒童演示本次實驗的所有操作流程，展示實驗效果及現(xiàn)象。

第三階段：教師進(jìn)行手把手教學(xué)，逐步指導(dǎo)兒童親自動手操作實驗，并在操作過程不斷提問，引導(dǎo)兒童自主思考。

第四階段：教師對本次實驗進(jìn)行總結(jié)，并適當(dāng)以提問的方式檢驗兒童學(xué)習(xí)成果。

（3）實踐注意事項

1）教師要保持適當(dāng)緊張性

兒童在操作過程中，要隨時注意兒童的每一步操作，是否合理、是否存在安全隱患，不可完全放任兒童自由發(fā)揮。實驗過程中不能允許兒童嬉戲打鬧，要嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的對待每次實驗操作。

2）教師要注重授課方式

教師不僅要作為一個引導(dǎo)者、支持者、合作者，還應(yīng)該與兒童站在同一角度上進(jìn)行探討與思索，捕捉每個兒童的個性及特點，積極引導(dǎo)，及時鼓勵，為兒童樹立信心。

實驗過程中要讓兒童通過教師引導(dǎo)，獨立克服遇到的困難，體驗收獲成功的喜悅，激發(fā)兒童未來主動探索、自主動手的能力，不讓兒童產(chǎn)生過度依賴心理。

3）教師引導(dǎo)提問后，注意答案的獨特性

兒童的好奇心極強，對于不明白的現(xiàn)象，喜歡問為什么。因此不論是教師引導(dǎo)提問還是兒童自主發(fā)問，教師都應(yīng)做到語氣溫柔、耐心傾聽。根據(jù)兒童的認(rèn)知能力進(jìn)行有趣的解釋，回答方式不可超出兒童的認(rèn)知范圍。避免深奧的專業(yè)名詞，使用兒童能理解的相關(guān)原理，可聯(lián)系生活實際為兒童進(jìn)行解答。

（4）實踐出現(xiàn)的問題

1）教師提問時引導(dǎo)邏輯混亂

授課教師在進(jìn)行具體講授實驗過程中，固守已有實驗安排，不能站在兒童的角度結(jié)合兒童操作的實際情況對其進(jìn)行引導(dǎo)式提問，給予兒童發(fā)散性實驗的空間和引導(dǎo)內(nèi)容較少，不懂隨機(jī)應(yīng)變并難以及時將兒童自我開發(fā)的實驗實驗操作與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。（例如：燃燒的蠟燭，用燒杯罩住，火焰會熄滅，授課老師則從生活中如何滅火的角度進(jìn)行引導(dǎo)式提問，讓兒童掌握隔絕燃燒介質(zhì)，即可滅火的一種方法。同時可對兒童在實驗中操作的其他滅火方式進(jìn)行對比講解。）

2）現(xiàn)場實踐時引導(dǎo)小故事的呈現(xiàn)力度不夠

在實踐過程中，團(tuán)隊成員以角色扮演的方式對參與實踐的兒童演繹富含實驗原理的小故事。但由于沒有佩戴與角色相關(guān)的頭飾、沒有制作相關(guān)內(nèi)容的動畫給兒童放映、演員的舞臺經(jīng)驗也較少、角色扮演不到位且與兒童沒有互動，導(dǎo)致在演繹過程中出現(xiàn)演者自演，觀者自由玩耍的尷尬處境。兒童的不參與使前面引導(dǎo)故事的收效甚微，對于后期開展實驗也產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

3）引導(dǎo)小故事過于文獻(xiàn)化

由于團(tuán)隊成員都是在校大學(xué)生，初涉童話故事編輯工作，因此在編寫引導(dǎo)小故事的時候，很難用兒童的角度去詮釋故事，用童真的語氣去描繪故事，導(dǎo)致出現(xiàn)部分專業(yè)術(shù)語影響了故事的推進(jìn)。專業(yè)術(shù)語只能直接給兒童定義，無法讓兒童更好的理解，嚴(yán)重的甚至不能挑起兒童的閱讀興趣。

4）團(tuán)隊成員對幼兒教育方式不夠了解

團(tuán)隊成員都來自工科專業(yè)，都還未為人父母，因此在教授課程的時候，無法從孩子的視角解釋問題，從而難以對兒童進(jìn)行更好的教授。

3 結(jié)語

化學(xué)與生活息息相關(guān)，化學(xué)原理和現(xiàn)象貫穿于生活的方方面面，但是目前的化學(xué)教育是從中學(xué)開始，且理論教學(xué)氣氛濃厚，難以提起學(xué)生興趣。而針對小學(xué)及學(xué)前兒童的興趣教育大多局限在科技和物理方面，化學(xué)啟蒙教育非常貧乏。本項目以小學(xué)及學(xué)前兒童為培養(yǎng)對象，關(guān)注生活中常見的化學(xué)現(xiàn)象，通過設(shè)計有趣、安全的實驗幫助培養(yǎng)對象客觀的認(rèn)識世界，了解現(xiàn)象本質(zhì)，開啟進(jìn)行化學(xué)與生活，化學(xué)與自然的啟蒙教育。讓兒童親自動手參與實驗過程，能提高兒童動手能力、獨立思考問題能力，使兒童提前體驗化學(xué)的奧秘，感受化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，從而提高安全意識。

借助趣味、安全的化學(xué)操作實驗而開展的兒童化學(xué)啟蒙教育，能為兒童科普簡單化學(xué)知識，激發(fā)兒童求知欲，啟發(fā)兒童思維，提升兒童化學(xué)素養(yǎng)。通過不斷的實踐和后續(xù)市場推廣不斷吸取經(jīng)驗，完善實驗課程教育體系教學(xué)內(nèi)容及方式，為后期項目向市場推廣打下堅實的基礎(chǔ)。

項目名稱：天津市大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目《化學(xué)啟蒙與興趣教育培訓(xùn)課程的設(shè)計與研究》，項目編號：201813898017。

（作者單位：北京科技大學(xué)天津?qū)W院）