史學佳

摘要：英語的聽說能力是溝通最為常用的技能，應當放在首要位置發(fā)展。但就目前全國高中生英語的現(xiàn)狀來說，教師和學生更加重視應試能力，聽力成為大多數(shù)高中生的短板。筆者運用有意義學習理論，分析了當前高中聽力教學現(xiàn)狀，并提出了一套可操作的訓練方法。

關(guān)鍵詞：高中英語聽力 有意義學習 訓練方法

中圖分類號：G633.41 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）16-0185-02

一、有意義學習的理論綜述

有意義學習理論最早是由美國教育心理學家奧蘇泊爾（David.P.Ausubel）在反思布魯納（Jerome Seymour Bruner）的發(fā)現(xiàn)學習理論的基礎(chǔ)上提出來的。所謂的有意義學習是指符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念建立的一種非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。這種聯(lián)系不是人為的或任意強加的，而是合理的、符合邏輯的聯(lián)系;這種聯(lián)系也并非字面的，而是建立在邏輯關(guān)系基礎(chǔ)上的內(nèi)在聯(lián)系。奧蘇泊爾認為只有這種聯(lián)系建立起來了，有意義的學習才會發(fā)生;他認為有意義學習必備三個基本條件：

一是學習材料本身需具有邏輯意義，即學習材料的內(nèi)容是有規(guī)律可循而不是雜亂無章、毫無意義的亂碼。因此教師在選取聽力材料時，要考慮材料的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，即材料的層次劃分是否清晰，內(nèi)容是否有能引起學生注意的關(guān)鍵詞（如序數(shù)詞和關(guān)聯(lián)詞）等。二是學習者要有有意義學習的傾向。學生要積極主動的使新知識與舊知識發(fā)生聯(lián)系，細心地觀察和歸納其中的規(guī)律，加深對于知識的理解，而不是死記硬背，被動地接受知識。三是學生的認知系統(tǒng)中需要具有能夠和新知識建立聯(lián)系的舊知識。這是使新舊知識產(chǎn)生聯(lián)系，舊知識同化新知識的重要基礎(chǔ)。如果學生的認知系統(tǒng)中沒有能夠與新知識產(chǎn)生聯(lián)系的舊知識或適當?shù)挠^念的話，那么新舊知識建立聯(lián)系也就無從談起了。如在學習過程中，如果學生無法理解“friendship”這個單詞時，教師可以通過friend 與friendship建立聯(lián)系，從而使學生掌握friendship，但是如果學生連friend都不認識，這種方法就行不通了。

二、高中英語聽力教學現(xiàn)存的問題

第一，聽力訓練的時間不夠。在教學時間分配上，教師把重心放在了詞匯、語法、閱讀等方面，而聽力的訓練時間不夠多。一是相對于詞匯、語法、閱讀等來說，聽力能力的提升需要大量的時間和練習，而且效果不夠顯著;二是英語的教學時間有限，時間緊任務重。迫于高考的壓力，教師不得不更加重視詞匯、語法、閱讀等板塊，對于聽力這種耗時多，見效慢且分值少的“硬骨頭”甚至采取半放任的態(tài)度。對于學生來說，傳統(tǒng)聽力課堂的枯燥早就使他們對聽力訓練避之不及，很少有人會在課后抽出時間進行聽力訓練。

第二，學生的聽力技能較差。主要表現(xiàn)在兩個方面：一是學生的語音基礎(chǔ)不牢，發(fā)音不準，無法辨識發(fā)音相近的單詞，例如：在聽到“He is full”時，腦中可能反應的是“He is fool”。二是語音知識的了解（如連讀、弱讀、省略、失爆等）。例如：I wish she would talk to me.此句話中，wish 和she連讀而省略了一個/?/ 的音，在學生聽力過程中造成了障礙，使學生難以理解。所以，即使有的學生意識到聽力的重要性，但是缺乏相應的指導、語音知識、策略等，也難以取得顯著的進步。

第三，聽力對物質(zhì)和環(huán)境條件要求比較“苛刻”。首先，聽力需要精選材料，即材料既要與學生的生活實際相聯(lián)系，又要符合學生當前的聽力水平，因此聽力材料的選擇是一大難題。其次，聽力需要錄音機、耳機、多媒體等設(shè)備的支持（而詞匯、語法、閱讀等方面則不需要）。再次，聽力從來都不是一項單獨的技能，它和口語能力是相輔相成、不可分割的。在練習聽的過程中必定要輔以說，但是每個學生的口語水平各不相同，所以口語練習并不適合齊讀，因此在課堂環(huán)境下難以實施。

三、有意義學習指導下的聽力教學

對于教師來說，光掌握先進的理論是遠遠不夠的，重要的是要用先進的理論指導教學實踐，促進學生更好的學習。以2016年高考（新課標卷Ⅱ）中的第10段聽力材料為例，訓練學生的聽力具體步驟如下：

第一步，就聽力材料的相關(guān)背景做一下簡介，告訴學生們這則材料是關(guān)于在倫敦周末行程的一些建議，并引導學生閱讀問題：What are the tourists advised to do when touring London？ What will the tourists do in fifteen minutes？ Where probably is the speaker？ 讓學生根據(jù)問題進行小組討論或猜測，激發(fā)他們的聽力練習欲望，讓他們帶著問題有目的地進入聽力練習。因為有意義的學習發(fā)生的條件之一是學習者本身要具有主動構(gòu)建新舊知識之間聯(lián)系的心性或傾向，所以教師要激發(fā)學生的學習欲望和主動性。

第二步，聽力練習結(jié)束后，教師要在大屏幕上放出聽力文本，讓學生們找出沒有聽懂的地方，并分析沒有聽懂的原因，然后帶領(lǐng)學生閱讀文本，逐句翻譯，讀懂全文大意，并給學生時間對聽不懂的地方反復朗讀直至能夠聽懂。前新東方名師、有道考神創(chuàng)建者趙建昆老師，有著數(shù)十年的聽力教學經(jīng)驗，曾經(jīng)在課上說過：“我們至多能夠聽懂我們讀懂的句子。”這句話深刻體現(xiàn)了有意義學習的內(nèi)涵，也就是說學生的認知系統(tǒng)中必須有能夠和新知識建立聯(lián)系的適當觀念，這是理解并接受新知識的前提。那些難以讀懂的句子是不可理解性輸入，對學生聽力的提高不會有幫助。而閱讀文本目的是在學生腦中建立相關(guān)的知識或觀念，為以后有意義的聽力打下基礎(chǔ)。

第三步，教師要幫助學生找出全文的語音現(xiàn)象和劃分意群。上文提到，學生聽力差主要體現(xiàn)在兩個方面：一是語音基礎(chǔ)不牢靠，二是對于語音知識不了解。因此需要教師幫助學生找出語音現(xiàn)象。另外意群的劃分對于聽懂英語也很重要，意群和意群之間會有短暫的停頓，這使學生很容易掌握句中的主次信息，聽起來更加輕松。如果學生不懂得劃分意群，則會在聽力中更加吃力。