賈燕

摘要：隨著移動通信技術的發(fā)展和智能手機的普及，移動學習已經(jīng)成為大學生學習的重要方式。采用內(nèi)容分析法，對2016年、2017年、2018年發(fā)表在國內(nèi)期刊上有關大學生移動學習的論文從論文基本情況和出現(xiàn)頻次較高的關鍵詞這兩方面進行梳理分析，探析大學生移動學習的研究現(xiàn)狀，為相關研究提供參考。

關鍵詞：大學生移動學習 內(nèi)容分析法 研究現(xiàn)狀

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）16-0178-02

當前，隨著計算機技術、網(wǎng)絡技術、通信技術的發(fā)展，我們的學習方式發(fā)生了重大改變。移動學習由于具有移動性、便利性、自主性、高效性、情境性以及極強的互動性，已經(jīng)成為重要的學習方式。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。[1]當代高校大學生大都有智能手機，伴隨著移動學習平臺和軟件的開發(fā)，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的移動學習形式不斷發(fā)展，移動學習已成為大學生日常教育的重要部分，也成為了國內(nèi)外專家學者研究的熱點。

一、研究方法與工具

采用李克東教授的內(nèi)容分析法進行分析研究[2]，通過對大學生移動學習文獻的檢索，把論文基本情況和出現(xiàn)頻次較高的關鍵詞作為研究類目;數(shù)據(jù)統(tǒng)計、圖表生成均使用Microsoft Excel2013軟件。從2016—2018年發(fā)表在國內(nèi)期刊上有關大學生移動學習的論文進行研究材料選取，對“大學生移動學習”進行檢索，剔除不相關的內(nèi)容，最終有效文獻170篇。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

（一）論文基本情況分析

2016—2018年國內(nèi)學術期刊對大學生移動學習的刊載分別是56、64、50篇，這三年，大學生移動學習研究的論文比較穩(wěn)定，從中可以看出，大學生移動學習的研究主要發(fā)表在《中國教育信息化》《教育現(xiàn)代化》《軟件導刊》等刊物上;其中《教育現(xiàn)代化》9篇，占比為5.29%;《現(xiàn)代交際》7篇，占比4.11%;《軟件導刊》5篇，占比2.94%;《中國教育信息化》3篇，占比1.76%;其他共計140篇，占比85.86%。這些期刊總體水平較高，說明學者對大學生移動學習的研究還是很重視的。期刊雜志占比較大，說明刊登大學生移動學習的期刊雜志較多，分布較廣，進一步說明了對大學生移動學習研究的普遍重視。

（二）研究內(nèi)容與分析

對近三年大學生移動學習的研究熱點進行內(nèi)容類目的設計分析，對上述的170篇文獻關鍵詞進行統(tǒng)計分析，其中出現(xiàn)頻次較高的關鍵詞如表1所示。

1.問卷調(diào)查

根據(jù)表1數(shù)據(jù)顯示，問卷調(diào)查出現(xiàn)的頻次最高的為40次。研究方法對大學生移動學習的研究非常重要，它直接關系到研究內(nèi)容及數(shù)據(jù)的準確性。由表1我們可知，近三年大學生移動學習的研究以問卷調(diào)查法為主，這是由問卷調(diào)查法數(shù)據(jù)好收集，也能全面地收集到資料這些特點決定的。

2.移動學習模式

根據(jù)表1數(shù)據(jù)顯示，“學習模式”作為關鍵詞出現(xiàn)了38次。隨著教育技術的不斷發(fā)展，移動學習模式作為傳統(tǒng)學習模式的有效互補也得到了飛速發(fā)展。鄒紅麗、孫麗娜等人在研究中總結出了基于博客的移動學習模式，基于wap協(xié)議的手機網(wǎng)站的移動學習模式，基于微信平臺的移動學習模式，基于移動終端的電子書的移動學習模式，基于虛擬現(xiàn)實的移動學習模式。[3]這些移動學習模式，使大學生的學習模式多元化，大學生可以隨時隨地、不受時間空間限制地學習，根據(jù)自己的興趣愛好選擇性地學習，也滿足了學習者個性化的學習要求。

3.學習效果

從上表可以看到，學習效果也是近三年來學者對大學生移動學習研究的一個重要方面。龔菊芳對基于手機APP的英語詞匯的移動學習進行了研究，并提出了提高英語詞匯學習效果的一些建議。[4]一些學者分析了大學生利用微信學習英語的效果和學習效率，并提出了相應的提高學習效果的策略。在大學生移動學習中，利用好學習資源、移動學習平臺，做好移動學習反饋和評價，會影響大學生移動學習的效果;很多學者也在研究如何有效地整合移動學習的各個方面來提高大學生移動學習的效果。

4.學習資源

大學生移動學習主要依靠智能手機和平板電腦來完成學習任務和學習目標。移動學習資源的設計、開發(fā)、應用、管理和評價也是近年來研究的熱點和重要方向。移動學習資源區(qū)別于傳統(tǒng)學習資源，各種微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂形式的移動學習資源有著強大的互動性和趣味性。李惠青、張秋東等學者對移動學習資源進行了深入的研究，總結出移動學習的重點在于移動學習資源設計、開發(fā)、推送質(zhì)量的好壞，這些直接影響著大學生移動學習的效果。[5]移動學習資源應該與傳統(tǒng)學習資源相結合，完美嵌入傳統(tǒng)的課堂，增加學習的趣味性。大學教學活動中利用翻轉(zhuǎn)課堂等形式將移動學習資源和傳統(tǒng)學習資源相結合，使課堂氣氛更和諧，學生也容易掌握教學內(nèi)容。

5.英語學習和數(shù)字化學習

數(shù)字化學習就是在教育領域建立互聯(lián)網(wǎng)平臺，通過網(wǎng)絡進行學習的一種方式。我們看到數(shù)字化學習作為關鍵詞出現(xiàn)的頻次還是很高的，對其進行研究的學者也很多。英語學習作為大學生移動學習應用的重要方面，其出現(xiàn)的次數(shù)也很多。蘇丹蕊、李玉斌在其文章中也發(fā)現(xiàn)大學生利用移動設備學習英語是一個普遍趨勢。[6]惠良虹、劉寧等人在移動學習環(huán)境下大學生英語學習調(diào)查與分析一文中對大學生移動學習英語做了現(xiàn)狀分析，并提出了影響英語學習的五個因子。一些學者對大學生移動學習英語基于的平臺方式作了研究，如歐潔的大學生移動學習中英語APP應用的調(diào)查研究一文，對大學生移動學習中常用的英語APP進行了學習態(tài)度、時間、策略、效果的定量和定性的分析，并提出了利用英語APP提高英語學習的一些對策。朱倩、王焱在基于APP的大學英語詞匯移動學習效果一文中則對英語移動學習能力的構成要素做了研究，提出了英語移動學習能力包括信息化能力、自我激勵能力、自我監(jiān)管能力、交流溝通能力。

三、大學生移動學習發(fā)展趨勢

當前，我們對大學生移動學習的研究還存在很多問題，但是移動學習對我們大學生來說已經(jīng)是必不可少的一種學習方式。大學生用整塊和零散時間都可以進行移動學習，充分利用了移動學習碎片化學習的優(yōu)勢。我們看到大學生移動學習的研究方法、學習模式、學習資源、學習效果都是將來研究的趨勢。大學生作為移動學習的主要人群，學習的自主性和學習能力都很強，也容易接受新鮮事物，如何提高大學生移動學習的效果將是未來大學生移動學習研究的重要方面。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[Z].2010-07-29.

[2]李克東.教育技術學研究方法[M].北京：北京師范大學出版社，2003.

[3]鄒紅麗，孫麗娜，魏菲.大學生移動學習模式研究[J].教育現(xiàn)代化，2016，31（10）.

[4]龔菊芳.基于APP的大學英語詞匯移動學習效果研究[J].當代教育實踐與教學研究，2017，3（9）.

[5]李惠青，張秋東，汪濤.2013—2015年我國移動學習資源研究綜述[J].中國教育信息化，2016（17）.

[6]蘇丹蕊，李玉斌.近五年我國移動學習研究綜述[J].理論研究，2016，22（8）.

責任編輯：楊國棟