賈洪波
【摘 ? 要】 ?STEM 教育理念,是一種基于跨學(xué)科整合的教學(xué)理念,通過學(xué)科整合引導(dǎo)學(xué)生逐步提升解決實際問題的能力。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)在STEM 教育理念指導(dǎo)下,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中靈活掌握多學(xué)科知識,使學(xué)生成長為跨學(xué)科的復(fù)合型人才。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)科學(xué);STEM教育理念
所謂STEM教育理念,就是一種基于科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)、數(shù)學(xué)(Mathematics)的多學(xué)科融合的教學(xué)理念。在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者要想真正理解知識,就必須要利用多學(xué)科知識。所以,教師需要充分認識到STEM教育理念的重要性,根據(jù)教材內(nèi)容,靈活設(shè)計一些綜合課程,讓學(xué)生在綜合學(xué)習(xí)中不斷提升自身素養(yǎng)。
一、立足教材內(nèi)容,開發(fā)綜合課程
在傳統(tǒng)教學(xué)中,很多教師沒有認識到教學(xué)內(nèi)容中隱藏的綜合知識,他們很少細化教學(xué)內(nèi)容,也沒有明確指出教材內(nèi)容的綜合之處,如此培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)也就成了一句空話。教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)科知識之間的整合,根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計綜合類課程,讓學(xué)生運用多種學(xué)習(xí)資源實現(xiàn)知識的整合和內(nèi)化,促使學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)效率。
例如,在“葉和花”教學(xué)中,教師如此設(shè)計了綜合課程:首先,講解知識。這個過程是讓學(xué)生掌握不同葉子的形態(tài),理解花的結(jié)構(gòu)、類型,為后期開展綜合活動奠定基礎(chǔ)。其次,綜合設(shè)計。教師設(shè)計了“我的花園”綜合課程,讓學(xué)生運用前期所學(xué)知識,制作一個屬于自己的獨創(chuàng)花園標本,體現(xiàn)花園的藝術(shù)性,如此不但可以提升學(xué)生動手操作能力,還可以實現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)之間的融合。比如,教師讓學(xué)生創(chuàng)造出了很多花園標本:有的學(xué)生側(cè)重了“花”,花園中盛開了五顏六色的花;有的學(xué)生側(cè)重了“花葉結(jié)合”,花園中既有花又有葉;有的學(xué)生側(cè)重了“單一種類”,花園中雖然只有玫瑰一種花,但是還是展現(xiàn)出玫瑰的熱烈等等。學(xué)生可以在創(chuàng)作中,自然而然地增強藝術(shù)素養(yǎng)。
在上述案例中,教師利用科學(xué)與藝術(shù)之間的融合設(shè)計了綜合課程,不但培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力,還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗,促使學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和科學(xué)知識的雙重提高。
二、聯(lián)系現(xiàn)實生活,探索綜合課程
新課程標準明確指出,小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)理論聯(lián)系實際,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。在實際教學(xué)中,教師需要注重聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活,運用現(xiàn)實生活中需要解決的真實問題,指導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中逐步增長實踐能力。當(dāng)然,這需要教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活之間的結(jié)合點,探索綜合類實踐課程,引導(dǎo)學(xué)生在解決生活問題的過程中,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。
例如,在“建房子”教學(xué)中,教師聯(lián)系現(xiàn)實生活引導(dǎo),讓學(xué)生感知房屋建設(shè)。教師指導(dǎo)學(xué)生以前期知識為基礎(chǔ),利用數(shù)學(xué)知識、工程學(xué)知識,通過測量、設(shè)計、建造等方式,完成“設(shè)計一座小房子”這個綜合類項目。用這樣的方式,讓學(xué)生置身于生活情境中,那么如何設(shè)計房屋、如何運用數(shù)學(xué)知識、如何運用工程學(xué)知識就自然成為了課堂學(xué)習(xí)的重點。經(jīng)過討論實踐,學(xué)生設(shè)計出了小木屋、二層小樓、木棍別墅等多種多樣的房屋。最后,教師讓學(xué)生在班級內(nèi)進行交流互動,促使他們自發(fā)改進自身房屋設(shè)計,從而提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
在上述案例中,教師利用科學(xué)與數(shù)學(xué)、工程學(xué)之間的融合設(shè)計了綜合課程,如此不但培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力,還提升了學(xué)生知識應(yīng)用能力,更讓學(xué)生在互動交流中進行了學(xué)習(xí)互補,從而有助于提升教學(xué)效率。
三、根據(jù)學(xué)生興趣,設(shè)計綜合課程
隨著教育改革的發(fā)展,教學(xué)方式發(fā)生了重大變化,從傳統(tǒng)的教師灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動學(xué)習(xí)。小學(xué)生活潑好動,枯燥的灌輸式教學(xué)方式難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好,設(shè)計綜合類課程,引導(dǎo)學(xué)生通過趣味、直觀、形象的綜合活動發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣,使學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中體會學(xué)習(xí)的魅力,進而讓學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)。
例如,在“物體的形狀改變之后”教學(xué)中,教師通過三個環(huán)節(jié)設(shè)計學(xué)生感興趣的綜合類課程:首先,生活化啟蒙。生活中,你見過什么東西可以浮在水面上?這個問題比較簡單,學(xué)生可以輕易得出鵝、鴨子、船等結(jié)論。緊接著,回想自身生活。人是會浮在水面還是會沉于水底?通過聯(lián)想自身經(jīng)驗,學(xué)生可以得出會游泳的人會浮在水面,不會游泳的人會沉入水底。此時,學(xué)生就會對沉浮原理產(chǎn)生興趣,也會激發(fā)對浮力知識探索的欲望。其次,教學(xué)展示。教師為學(xué)生展示船浮在水面、鐵塊沉入水底的對比圖片,引導(dǎo)學(xué)生直觀認識到改變物體形狀就可以讓物體浮在水面這個知識。最后,綜合探究。教師指導(dǎo)學(xué)生利用浮力知識和工程學(xué)知識,利用橡皮泥制作出浮在水面的物體。比如,學(xué)生制作出了小船、小碗、小花等多種多樣的模型,如此一來,學(xué)生不但掌握了科學(xué)知識,還培養(yǎng)了綜合技能。
在上述案例中,教師利用科學(xué)與工程學(xué)之間的融合,設(shè)計了綜合課程,并立足學(xué)生興趣設(shè)計了教學(xué)活動,如此不但可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還可以讓學(xué)生深入理解知識的本質(zhì),從而有助于提升教學(xué)效率。
總之,STEM教育理念,為小學(xué)科學(xué)教學(xué)指明了方向。小學(xué)科學(xué)教師需要重視STEM與科學(xué)教學(xué)之間的融合,探索學(xué)科知識整合的途徑,促使學(xué)生逐步增長綜合素養(yǎng),使學(xué)生成長為優(yōu)秀的復(fù)合型人才。