湯貽雯

【摘 ? ?要】 ?本文以高職美術(shù)教育為研究對象，分析了我國現(xiàn)階段高職美術(shù)教育的現(xiàn)狀和存在的問題，包括教學(xué)方式的陳舊性、教學(xué)目的的片面性、評價機制的單一性。這些因素制約了學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此筆者提出了在以學(xué)生為本的基礎(chǔ)上，注重個性教育，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情等一系列建議。

【關(guān)鍵詞】 ?高職美術(shù)教育;多元化;個性教育

一、高職美術(shù)教育現(xiàn)狀

美術(shù)教育作為一門培養(yǎng)學(xué)生的審美意識、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的學(xué)科，對學(xué)生形成良好的藝術(shù)感知能力、自我表現(xiàn)能力、想像創(chuàng)新能力具有特殊的意義。高職美術(shù)教育區(qū)別于普通的義務(wù)制美術(shù)教育，高職美術(shù)教育更注重引導(dǎo)學(xué)生去觀察、思考、參與、感受，激發(fā)他們創(chuàng)作的熱情，用美術(shù)技法表達自己的內(nèi)心世界。但在實際的教育中，高職美術(shù)教育存在著諸多問題，制約了學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，造成學(xué)生美術(shù)思維程序化。學(xué)生更多地注重技法的學(xué)習(xí)，忽視了自己內(nèi)心的世界。因此，必須對高職美術(shù)教育進行改革和創(chuàng)新。

二、高職美術(shù)教育存在的問題

1.教學(xué)模式的陳舊性

目前我國高職美術(shù)教育的教學(xué)模式刻板單一、內(nèi)容枯燥乏味、可操作性較差。雖然通過教師的講解能在一定程度上幫助學(xué)生提升技藝，但在此模式下培養(yǎng)出來的藝術(shù)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性都大打折扣。單純的臨摹限制了學(xué)生的想象空間，不利于學(xué)生自身藝術(shù)修養(yǎng)的養(yǎng)成。要知道，高職美術(shù)教育下的學(xué)生不僅要在校期間掌握基本的繪畫技能，而且要將學(xué)到的美術(shù)知識作為日后踏入社會適應(yīng)社會的一種謀生手段。學(xué)生需通過美術(shù)課程的學(xué)習(xí)來訓(xùn)練自身的創(chuàng)新思維方式，才能更好地適應(yīng)當(dāng)今時代的需求。

2.教學(xué)目的的片面性

在現(xiàn)實的教育教學(xué)中，教師只是根據(jù)短暫的社會潮流來選擇教學(xué)內(nèi)容，盲目地進行形式上、內(nèi)容上的創(chuàng)新， 看似是在滿足社會的需求，實則違背了美術(shù)教育的根本目標，影響到了整個社會的審美水平。

3.評價機制的單一性

評價機制給學(xué)生作品注入了第二次生命。學(xué)生可以通過評價了解自身作品中的閃光點和存在的缺陷。而當(dāng)今高職美術(shù)教育下的評價機制比較單一，主要是教師對學(xué)生的作品進行點評分析。單一的評價機制阻礙了高職美術(shù)教育的進一步發(fā)展。

三 高職美術(shù)教學(xué)改革路徑的探析

1.正確定位高職美術(shù)教育的目標

高職美術(shù)教育應(yīng)結(jié)合當(dāng)今社會的需求和學(xué)生自身素養(yǎng)的培養(yǎng)，重新定義自身的發(fā)展目標和方向，以培養(yǎng)具有綜合藝術(shù)素養(yǎng)的人才為目的。換句話說，高職美術(shù)教師在傳授知識時，其目標的設(shè)定不應(yīng)局限于對學(xué)生專業(yè)知識的教育，而是要將教育的目的放眼于學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)道路的培養(yǎng)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，開拓更靈活多樣的教學(xué)方式，將學(xué)生的創(chuàng)造性潛能發(fā)揮出來，培養(yǎng)成為綜合素養(yǎng)過硬的全方面人才。由此，學(xué)生通過幾年的高職美術(shù)學(xué)習(xí)，擁有了較高的綜合素質(zhì)，這有助于學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)今快速發(fā)展的社會。

2.確保教育模式向多元化發(fā)展

（1）課堂設(shè)置的多元化。高職美術(shù)課程的設(shè)置需要鍛煉學(xué)生的動手操作能力和思維創(chuàng)新能力。因此，高職美術(shù)教師在制定課堂教學(xué)規(guī)劃上必須要平衡好理論知識課程和動手實踐課程。只有理實一體化課程安排下的教學(xué)才能讓學(xué)生更好地吃透知識點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。具體來說，可以將動手實踐安排在每一堂課中，采取學(xué)生課前先預(yù)習(xí)知識點，嘗試實踐操作;課堂上帶著問題學(xué)習(xí)，針對學(xué)生易出錯的知識點系統(tǒng)講解;然后學(xué)生再次實踐操作;最后將課前與課中的作品對比分析，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己每一次的進步。

（2）教學(xué)內(nèi)容的多元化。教學(xué)體制的改革不斷的發(fā)展，以往枯燥陳舊的教學(xué)內(nèi)容在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而多元化的教學(xué)內(nèi)容可以開闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的審美能力。

因此，時代的發(fā)展要求高職美術(shù)教師在藝術(shù)教學(xué)的過程中不斷豐富自己的知識儲備庫，及時調(diào)整自己的教學(xué)策略，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，把學(xué)生被動地接受知識的過程變?yōu)閷W(xué)生主動地探索學(xué)習(xí)的過程。每一屆的學(xué)生都有獨特性，需根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容。其次，教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上還要將學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)考慮在內(nèi)，鼓勵學(xué)生去生活中發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。例如，在學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生以小組為單位預(yù)習(xí)，再根據(jù)小組討論的結(jié)果去尋找一些可利用的素材進行創(chuàng)作。這樣學(xué)生既預(yù)習(xí)了課本知識，又鍛煉了創(chuàng)新思維能力。

（3）教學(xué)思想的多元化。教師在傳道授業(yè)時要充分考慮到學(xué)生個體的差異性，及時變化自己的教學(xué)思想，因材施教，讓每個學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)并強化自己的閃光點。具體來說，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，按一定要求將學(xué)生分組。學(xué)生通過合作克服困難。例如，在學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程安排中有手工課程、繪畫課程兩大類。將動手操作能力強，繪畫能力弱和繪畫能力強、動手操作能力弱的學(xué)生安排在一組，讓他們在合作的過程中互幫互助，形成良性的學(xué)習(xí)小組。

（4）加強個性教育。當(dāng)今高職美術(shù)教育重視技法的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生個性的培養(yǎng)。美術(shù)教育不同于其他文化類課程，它強調(diào)學(xué)生的個性和差異性。因此，培養(yǎng)具有自身藝術(shù)特點的人才迫在眉睫。教師在教學(xué)時要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的閃光點，引導(dǎo)學(xué)生將自身藝術(shù)作品的個性特點突出化。這就主要體現(xiàn)在教學(xué)的評價機制中，教師及時點評學(xué)生的作品，將建議反饋給學(xué)生。學(xué)生之間相互評價，自我反思。通過評價學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點。既要橫向比較不同學(xué)生之間差異，還要縱向比較同一個人在不同美術(shù)學(xué)習(xí)階段的個性發(fā)展。

總之，在我國教育改革的大浪潮中，高職美術(shù)教育應(yīng)不斷發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，正確定位高職美術(shù)教育培養(yǎng)人才的目標，從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想、個性教育這四個方面對自身進行全方面的改革和完善。這樣才能使當(dāng)前的高職美術(shù)教育培養(yǎng)出更多社會所需要的高端人才，從而促進高職美術(shù)教育更好地發(fā)展。

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