邢鶴嬋

摘要：教材是供教學(xué)用的資料，廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學(xué)生使用的所有教學(xué)材料，狹義的教材即教科書。小學(xué)英語課堂教材就是供小學(xué)英語課用的材料。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，充分感受到從知識(shí)化的學(xué)習(xí)向生活化的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 生活 中外

中圖分類號(hào)：G623 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）15-0222-02

教材是知識(shí)傳授的載體，教材運(yùn)用是否得當(dāng)直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的吸收程度。教師知識(shí)的講解也要以教材為藍(lán)本，因此，如何巧妙運(yùn)用教材應(yīng)該是老師認(rèn)真研究的課題。

一、認(rèn)真研究學(xué)生特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段。教師必須積極了解學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，采取豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，認(rèn)真研究教材，不斷地開發(fā)和改進(jìn)教材，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法和諧統(tǒng)一;才能將教材普遍性同教學(xué)實(shí)踐的特殊性完美結(jié)合;才能最大限度地滿足學(xué)生對(duì)教學(xué)的需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。

小學(xué)英語教材具有靈活性和開放性，因而在教材使用過程中，教師可以根據(jù)需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，如：在學(xué)習(xí)有關(guān)“Activity”話題時(shí)，教師在教學(xué)中就可以啟發(fā)學(xué)生說出一些已學(xué)的有關(guān)家庭活動(dòng)的日常用語，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來，掌握更多的英語單詞，語言的學(xué)習(xí)更具有實(shí)用性。詞匯是英語語言知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)詞匯就要記憶單詞，僅憑教師課堂講解、死記硬背是不會(huì)有學(xué)習(xí)效果的。教師首先要教給學(xué)生記憶單詞的方法，然后在課堂單詞教學(xué)中對(duì)學(xué)生滲透語音知識(shí)的學(xué)習(xí)，教他們找到字母或字母組合在單詞中發(fā)音的對(duì)應(yīng)關(guān)系。如：聽到單詞中有[d]的音，就聯(lián)想起字母d，接著鼓勵(lì)學(xué)生說出含有d字母的單詞，再引入歡快的chant“[d][d]，d is for duck”，幫助學(xué)生記憶該字母的發(fā)音規(guī)律等，學(xué)生就可以根據(jù)單詞的發(fā)音記憶單詞的拼寫。因此，通過教師補(bǔ)充教材內(nèi)容，學(xué)生就能更好地掌握所學(xué)單詞，提高教學(xué)效果。

二、研究教材生活因素，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道

今天的英語教材已經(jīng)考慮到接近學(xué)生生活實(shí)際，那么作為教師就需要充分挖掘教材本身的生活元素，善于開發(fā)教材以外的廣泛的生活課程資源，使英語教學(xué)生活化，幫助學(xué)生學(xué)以致用，真正地將所學(xué)的課堂英語知識(shí)運(yùn)用到生活中去。如在進(jìn)行“Transportation”話題講解時(shí)，可結(jié)合城市生活的實(shí)際情況來學(xué)習(xí)。如：可讓學(xué)生以小組為活動(dòng)單位，根據(jù)自己對(duì)于周末的活動(dòng)安排，提出問題“How do you go to the park？”“How do you go to the cinema？”等，然后展開組內(nèi)調(diào)查活動(dòng)。還可以創(chuàng)設(shè)情景：一位同學(xué)第一次到另一位同學(xué)家里做客，不知道乘坐什么交通工具，尋求大家?guī)椭?，等等。在學(xué)習(xí)“Making Contact”話題時(shí)，就可以結(jié)合各種特殊日子，讓學(xué)生思考不同的重要日子，我們要如何聯(lián)系自己的親朋好友。再與教師不斷的交流和互動(dòng)中，學(xué)生很快會(huì)發(fā)現(xiàn)“Making Contact”的重要性，話題也被打開了，于是更多的溝通方式引入課堂，學(xué)生更容易激發(fā)起興趣參與活動(dòng)，學(xué)習(xí)效果必定事半功倍。

其實(shí)，生活也是一本很好的教材，教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生觀察。如：在街道兩旁我們可以學(xué)到不少英語單詞，“Bank of Communications（交通銀行）”“Wal-Mart Stores（沃爾瑪超市）”，等等。生活中還有許許多多的廣告、標(biāo)示語，在網(wǎng)絡(luò)、電視上總會(huì)聽到或看到流行歌曲、電視節(jié)目等，這其中就蘊(yùn)含著許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的元素。作為教師要善于捕捉這些資源，拉近英語和學(xué)生生活的距離，讓英語學(xué)習(xí)融入學(xué)生的生活，幫助學(xué)生自然而然地學(xué)習(xí)英語。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，手機(jī)走入了人們的生活，很多App帶給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如：英語流利說、喜馬拉雅、英語配音等。只要你留心身邊的事物，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在日常生活中有很多與生活息息相關(guān)的英語。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和留意身邊與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的事物，幫助學(xué)生開發(fā)更多英語學(xué)習(xí)渠道。

三、關(guān)注中外文化差異，擴(kuò)展教材的寬度

佛里斯（Charles C. Fries）認(rèn)為：語言與文化在社會(huì)環(huán)境中有著十分密切的關(guān)系。語言是文化的反映，是文化的載體，它含有豐富的文化內(nèi)涵。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語離不開跨文化教育。學(xué)生學(xué)習(xí)英語不僅要掌握英語語言知識(shí)，更要將其作為一種交流工具。幫助學(xué)生了解英語國家的文化，深入了解歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、文學(xué)藝術(shù)、價(jià)值觀念等，有益于學(xué)生正確地了解語言和得體地使用語言。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中滲透文化差異的教育，向?qū)W生介紹有關(guān)的知識(shí)。以英語國家的日常稱呼為例，他們通常喜歡在人名之前加Mr，Mrs，Miss等稱呼，而中國人恰好相反，我們通常在姓氏后加尊稱，以表達(dá)尊重。因此，要教給學(xué)生正確的稱呼，才不會(huì)在語言交流中出現(xiàn)笑話。如：在學(xué)習(xí)有關(guān)“Halloween”這一話題時(shí)，教師就要向?qū)W生介紹相關(guān)萬圣節(jié)的背景知識(shí)，使學(xué)生真正了解這個(gè)節(jié)日的意義，他們才能懂得準(zhǔn)備南瓜燈，走街串巷裝鬼怪，嚇人要說“tick or treat”等。學(xué)生了解了這些有趣的西方文化，就會(huì)更喜歡學(xué)習(xí)英語。

英語教材中也引入了文化差異的教學(xué)。教師可結(jié)合教材對(duì)比中西文化的異同，讓學(xué)生更好地更恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言和得體地交際。如：在學(xué)習(xí)“Food”這一話題時(shí)，除了了解英語國家的食品和飲料，還可以介紹西方人在用餐時(shí)喜歡左手拿叉、右手拿刀的飲食習(xí)慣等，還可以對(duì)比東方人日常食品和飲料，讓學(xué)生了解異同，更易掌握。又如：在學(xué)習(xí)“Christmas”這個(gè)話題時(shí)，就可以向?qū)W生介紹有關(guān)東方的節(jié)日“Spring Festival”，讓學(xué)生體會(huì)東西方兩個(gè)最有特色的節(jié)日的異同，從而更深刻地體會(huì)語言學(xué)習(xí)的意義。還可以引入有趣的英美繪本，這樣豐富多彩的閱讀體驗(yàn)會(huì)帶給學(xué)生取之不竭的學(xué)習(xí)樂趣。

四、教師靈活使用教材，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人

在社會(huì)不斷發(fā)展的當(dāng)下，教師需要認(rèn)真研究學(xué)生語言學(xué)習(xí)的能力，了解他們語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有針對(duì)性地對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行整合，靈活地使用教材。這就需要教師既要了解教材，又要了解學(xué)生。填鴨式的教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到英語學(xué)習(xí)中，把書本知識(shí)內(nèi)化，再通過學(xué)習(xí)積累轉(zhuǎn)化為能力。另外，教育工作者一定要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，如若教材中出現(xiàn)錯(cuò)誤，必須認(rèn)真改正，教給學(xué)生正確的知識(shí)，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，得體地使用語言。

新時(shí)代的教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)播者、學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。如：在學(xué)習(xí)語音類課型時(shí)，由于這類課的教學(xué)內(nèi)容都顯得比較枯燥，那么作為教師就要靈活使用教材，可以將課內(nèi)的歌謠轉(zhuǎn)換成聽音材料，讓孩子感知字母或字母組合的發(fā)音。同時(shí)在課堂中擴(kuò)展語音知識(shí)，引入押韻詞、連讀、停頓等多方面的內(nèi)容，還可以讓學(xué)生自發(fā)說出已學(xué)的語音知識(shí)，這樣一節(jié)課就豐富有趣多了。

總之，教材作為課堂的載體，它承載著學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，教師如果能夠認(rèn)真鉆研，仔細(xì)鉆研，一定會(huì)帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)效果和更廣闊的學(xué)習(xí)空間。

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[2]吳玲玲.巧用繪本助力小學(xué)生英語閱讀能力的提升[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（5）.

責(zé)任編輯：張蕊