朱幼鳳

摘 要：混合學(xué)習(xí)是未來(lái)學(xué)校教育的普遍趨勢(shì)?；趹?yīng)用型本科會(huì)計(jì)信息課程的學(xué)情分析，在教學(xué)實(shí)踐中嘗試應(yīng)用H5移動(dòng)微課開展混合教學(xué)，以首要教學(xué)原理為指導(dǎo)，通過(guò)聚焦問(wèn)題的微課設(shè)計(jì)，制作H5形式的微課，作為傳統(tǒng)教學(xué)的輔助與補(bǔ)充，作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的在線指導(dǎo)，以在線教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；混合教學(xué)；H5微課；首要教學(xué)原理

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2019.32.085

1 應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程學(xué)情分析

1.1 課程教學(xué)目標(biāo)定位

信息化時(shí)代，計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的應(yīng)用已經(jīng)成為會(huì)計(jì)人員的基本職業(yè)技能。會(huì)計(jì)在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中扮演系統(tǒng)的使用者、開發(fā)者、審計(jì)者三個(gè)不同的角色。對(duì)于應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程主要定位于培養(yǎng)系統(tǒng)的使用者，培養(yǎng)學(xué)生從信息技術(shù)發(fā)展的角度去理解與應(yīng)用會(huì)計(jì)。

課程的教學(xué)目標(biāo)包括操作技能與能力培養(yǎng)兩個(gè)層面。操作技能是教學(xué)的基本目標(biāo)，要求掌握系統(tǒng)數(shù)據(jù)處理原理與業(yè)務(wù)流程，能夠在信息化環(huán)境下獨(dú)立應(yīng)用財(cái)務(wù)軟件；能力培養(yǎng)是教學(xué)的終極目標(biāo)，要求學(xué)生理解會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)與企業(yè)業(yè)務(wù)活動(dòng)之間的關(guān)系，理解會(huì)計(jì)軟件核算的內(nèi)在邏輯，具備在信息化環(huán)境下解決實(shí)際問(wèn)題的能力，即知識(shí)遷移能力。

1.2 學(xué)情分析

應(yīng)用型本科財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上有以下兩方面的特征比較突出，需要在教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注：（1）學(xué)習(xí)態(tài)度好但依賴性強(qiáng)。應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)專業(yè)的學(xué)生，對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，有學(xué)習(xí)的需求，態(tài)度較好；但自主學(xué)習(xí)的積極性不高，更多的是惰性學(xué)習(xí)。表現(xiàn)在課前不愿預(yù)習(xí)或自我學(xué)習(xí)，課后學(xué)習(xí)適合于任務(wù)式的，教師如果進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)任務(wù)布置并檢查、考核與反饋，學(xué)生會(huì)較好地執(zhí)行，但如果是自主式的課后學(xué)習(xí)要求，效果就差。（2）機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式。大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是一種機(jī)械學(xué)習(xí)，而不是生成學(xué)習(xí)。表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者具備知識(shí)卻不會(huì)運(yùn)用，因?yàn)槠淙狈⑿滦畔⑴c已有的知識(shí)圖式進(jìn)行整合的能力，導(dǎo)致不會(huì)融會(huì)貫通，即知識(shí)遷移能力較弱。

1.3 教學(xué)痛點(diǎn)

會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程的應(yīng)用性很強(qiáng)，體現(xiàn)了會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的結(jié)合（知與行的統(tǒng)一）、信息化知識(shí)與會(huì)計(jì)知識(shí)的結(jié)合（信息化環(huán)境下的應(yīng)用）。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在如下痛點(diǎn)。

1.3.1 難以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力

傳統(tǒng)教學(xué)，在課堂上教師按知識(shí)序列授課，講授與演練結(jié)合；在課后教師布置操作實(shí)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)鞏固基本操作技能。這種教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)成教學(xué)的基本目標(biāo)即操作技能的培養(yǎng)沒(méi)有問(wèn)題，但從教學(xué)的終極目標(biāo)來(lái)看，知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)不僅被忽視，而且難以實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中深刻地感受是，學(xué)生對(duì)于每個(gè)單獨(dú)的技能成分掌握沒(méi)有問(wèn)題，但一旦在實(shí)驗(yàn)中，遇到實(shí)際問(wèn)題或綜合性問(wèn)題時(shí)，遷移能力差的弱點(diǎn)就暴露出來(lái)。

1.3.2 教師疲于應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題

課程自身的認(rèn)知負(fù)荷較高，在實(shí)驗(yàn)中遇到的很多實(shí)際問(wèn)題，需要學(xué)生將新舊知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)行層層遞進(jìn)的邏輯分析，才能找到問(wèn)題的解決方案。而學(xué)生機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，使得傳統(tǒng)的講解式的教學(xué)效果很差，學(xué)生將關(guān)注的重點(diǎn)往往放在操作層面，并不會(huì)配合教師的分析去思考操作背后的邏輯，于是在實(shí)驗(yàn)中會(huì)遇到各種簡(jiǎn)單而重復(fù)的問(wèn)題而不能解決，這時(shí)他們最“擅長(zhǎng)”的做法就是“求救”于老師，在老師的指導(dǎo)下排除“障礙”，但并不深入的思考問(wèn)題。導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師疲于應(yīng)對(duì)重復(fù)的問(wèn)題，而教學(xué)效果并不好。

2 會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程教學(xué)的突破——混合教學(xué)

混合學(xué)習(xí)是未來(lái)學(xué)校教育的普遍趨勢(shì)，傳統(tǒng)的面授再輔以適當(dāng)比例的在線學(xué)習(xí)，將會(huì)是高校的主要教學(xué)方式?；旌辖虒W(xué)則是從教師的視角設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的混合學(xué)習(xí)?？妴④姡?017）認(rèn)為混合教學(xué)是基于特定的教學(xué)目標(biāo)及對(duì)教學(xué)對(duì)象的學(xué)情分析，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用，科學(xué)制定教學(xué)過(guò)程，基于教學(xué)組織實(shí)施與教學(xué)管理需要的，將傳統(tǒng)教學(xué)方式與在線教學(xué)方式有機(jī)融合的教學(xué)模式。

發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，解決上面提到的兩大教學(xué)痛點(diǎn)，是筆者開展課程混合教學(xué)的最初出發(fā)點(diǎn)。具體的實(shí)踐是，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之外，增加線上教學(xué)，打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，通過(guò)聚焦問(wèn)題的移動(dòng)微課學(xué)習(xí)，在線指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，并圍繞問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)與強(qiáng)化，從而有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生由機(jī)械學(xué)習(xí)向生成學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)知識(shí)的遷移能力。

3 會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程混合教學(xué)實(shí)踐——H5微課

3.1 確定課程線上教學(xué)形式——H5移動(dòng)微課

微課是在線學(xué)習(xí)的核心組成部分。短、小、精、悍是其特點(diǎn)。微課制作方式多樣，如錄屏類微課、拍攝型微課等，各有特色。在學(xué)習(xí)與嘗試中，基于技術(shù)、成本及課程線上教學(xué)的需求等方面的考慮，筆者最終選擇制作H5移動(dòng)微課。H5是HTML5的簡(jiǎn)稱，是隨著HTML5技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)的一種新網(wǎng)頁(yè)形式，其優(yōu)點(diǎn)突出：（1）制作簡(jiǎn)單方便、成本低，使開發(fā)微課的技術(shù)門檻與費(fèi)用大大降低。（2）支持視頻、音頻等多媒體元素。（3）能實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)交互，通過(guò)表單設(shè)計(jì)能夠進(jìn)行課程測(cè)試及教學(xué)數(shù)據(jù)收集。（4）適合移動(dòng)學(xué)習(xí)，支持跨平臺(tái)學(xué)習(xí)，可以在任意終端訪問(wèn)，使學(xué)習(xí)方便快捷。

3.2 會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)微課教學(xué)設(shè)計(jì)

3.2.1 首要教學(xué)原理——微課設(shè)計(jì)教學(xué)理論的指引

信息技術(shù)改變了教學(xué)資源的呈現(xiàn)形式，但只呈現(xiàn)信息不算是教學(xué)。筆者在微課的設(shè)計(jì)中盡可能遵循首要教學(xué)原理。首要教學(xué)原理是梅里爾教授在對(duì)多種學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究的基礎(chǔ)上，提出的處方性的教學(xué)設(shè)計(jì)原理。其核心思想認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該是聚焦問(wèn)題或者面向任務(wù)的活動(dòng)，并依次經(jīng)歷激活舊知、示證新知、應(yīng)用新知和融會(huì)貫通的教學(xué)循環(huán)。

3.2.2 確定微課選題——聚焦問(wèn)題的學(xué)習(xí)

會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的微課，主要用來(lái)提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，選取的問(wèn)題往往有幾共性：普遍問(wèn)題；有一定難度的問(wèn)題；能夠拓展的問(wèn)題。在實(shí)踐中，對(duì)于微課選題確定了以下幾個(gè)原則：（1）聚焦的問(wèn)題難易適中。問(wèn)題不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能過(guò)于復(fù)雜，做到問(wèn)題能夠融合多個(gè)單個(gè)成分技能的應(yīng)用，幫助學(xué)生識(shí)別與理解正在學(xué)習(xí)的單個(gè)成分技能之間的聯(lián)系，將新學(xué)的知識(shí)融合到已有的心智模式中去。簡(jiǎn)單問(wèn)題沒(méi)必要混合學(xué)習(xí)；太復(fù)雜的問(wèn)題，又不適合于微課短、小的限制，以及移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。（2）問(wèn)題的情境化。微課的教學(xué)內(nèi)容要直指具體問(wèn)題，情境化的問(wèn)題設(shè)計(jì)更能契合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，吸引學(xué)生投入學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生以最短時(shí)間迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。（3）適合線上教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。不同類型的知識(shí)技能的傳授過(guò)程是有區(qū)別的，有些問(wèn)題可能不適合線上教學(xué)。這就需要仔細(xì)斟酌，確定能夠啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思維，能夠展示分析問(wèn)題、解決問(wèn)題思考過(guò)程的項(xiàng)目作為微課的選題。