劉慧紅

摘 要：新疆2008年開始了第一輪新課改，到目前為止已經(jīng)進(jìn)行了10年，課改后高一年級(jí)開始開設(shè)生物課程，課程內(nèi)容上發(fā)生了很大的改變，老師在教學(xué)方式上也發(fā)生相應(yīng)的改變，但經(jīng)常還是出現(xiàn)教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力。想要讓學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，營造輕松課堂，就需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)如何，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。因此作者通過問卷調(diào)查，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系，不同年級(jí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成因，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異等方面進(jìn)行調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出相應(yīng)的幾點(diǎn)建議，首先需要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其次加強(qiáng)歸因訓(xùn)練，提高自我效能感，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，最后要樹立教師榜樣，培養(yǎng)學(xué)生樂觀積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

關(guān)鍵詞：新疆 高中漢族學(xué)生 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 生物學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2019）10-0130-02

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念是建立在動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)之上的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義為是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種機(jī)制，是內(nèi)部啟動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一經(jīng)形成，就會(huì)貫穿于某一學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)可以相互激發(fā)相互促進(jìn)[1]。

動(dòng)機(jī)與人的心理有關(guān)，人的心理本身就是一個(gè)復(fù)雜的問題，動(dòng)機(jī)也固然具有一定的復(fù)雜性。關(guān)于動(dòng)機(jī)的觀點(diǎn)，大致分為以下三類：一是內(nèi)在起因觀，這類觀點(diǎn)從內(nèi)部需要出發(fā)，依次有研究者們提出了本能論、驅(qū)力論、需要論等，這些理論都是從行為的內(nèi)在動(dòng)因出發(fā)來解釋動(dòng)機(jī);二是外在誘因觀，這類觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)行為的外在誘因比如外部刺激、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰等對行為的引導(dǎo)作用。以巴普洛夫的條件反射理論作為理論基礎(chǔ)支撐，斯金納提出強(qiáng)化問題并對其進(jìn)行了深入的研究，如正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化等理論[2]，是單純從外在因素來研究動(dòng)機(jī)的理論;三是中介認(rèn)知觀，20世紀(jì)60-70年代，認(rèn)知心理學(xué)逐漸興起，很多研究者開始從認(rèn)知角度探索動(dòng)機(jī)理論，主要有歸因理論、自我效能論、成就動(dòng)機(jī)論、期望價(jià)值理論等多種理論。

一、研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查法，主要測量工具為《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表》。

Pintrich認(rèn)為在學(xué)生學(xué)習(xí)歷程中，包含三種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)信念，即價(jià)值、期望和情感，這三種動(dòng)機(jī)的高低會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果[11]。本調(diào)查所使用的MSLQ量表既是從價(jià)值、期望、情感這三個(gè)成分來考量學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

本量表為吳靜吉與程炳林（1992）所修訂的《激勵(lì)的學(xué)習(xí)策略量表》中的《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表》，再經(jīng)由黃玨雯（2004）稍作問卷修訂而成[12]，此問卷有31個(gè)題項(xiàng)，分為價(jià)值、期望、情感三個(gè)成分，內(nèi)在目標(biāo)定向、外部目標(biāo)定向、工作價(jià)值、控制信念、自我效能、期望成功和測驗(yàn)焦慮7個(gè)分維度。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

1.高中漢族學(xué)生生物學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體水平分析

經(jīng)《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷》量表的調(diào)查結(jié)果顯示：高中漢族學(xué)生的生物學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平均值為3.46，在生物課程的學(xué)習(xí)上已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，具有一定的動(dòng)力來維持目前的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平大致上呈現(xiàn)正態(tài)分布，多數(shù)學(xué)生的得分在3.125-3.875之間，得分過低或得分過高的人比較少。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的期望、價(jià)值、和情感三個(gè)成分中，由表1可知學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的價(jià)值成分最高，說明學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要性并有一定的興趣，使得學(xué)生保持有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在分維度調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表2中，外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得分高于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，說明學(xué)生對于生物學(xué)科的重要性及學(xué)科內(nèi)容的認(rèn)識(shí)比較重視，但對于生物考試成績的排名和他人的贊許更為看重，尤其是面臨高考這樣的大背景下，學(xué)生對考分更是惜分如金。但是，學(xué)生往往會(huì)進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)，忘記了自己為什么要學(xué)習(xí)，不清楚自己學(xué)習(xí)生物的動(dòng)機(jī)是什么。學(xué)生對于生物課程的興趣和求知探索精神還有待提高。學(xué)生對于學(xué)習(xí)的價(jià)值定位總體上比較清晰，關(guān)注的是理解課程，存在一定的興趣，不是簡單的了解或死記硬背，但是對于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的遷移能力較差，缺乏知識(shí)遷移的意識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)缺乏系統(tǒng)性和全面性。生物是門實(shí)驗(yàn)性課程，可能由于學(xué)校條件有限，不能充分的開展實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生動(dòng)手練習(xí)不夠，所以學(xué)生對自己的動(dòng)手能力信心不足。

在學(xué)習(xí)獲得成功或失敗的歸因方式上，學(xué)生能夠從自身尋找原因，理解成功是要付出努力的，如果失敗了，應(yīng)該從自身的努力程度或能力上尋找原因，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容有整體把握和信心，但是學(xué)生對有難度的內(nèi)容信心不夠高，大多數(shù)學(xué)生不傾向于挑戰(zhàn)有難度的任務(wù)，而會(huì)選擇簡單易學(xué)、容易獲得成功的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我效能感較差。

在各維度中，得分最低為測驗(yàn)焦慮，總體是處于比較正常的狀態(tài)。學(xué)生的緊張感是適度的，適度的緊張感會(huì)讓學(xué)生保持著較為積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，緊張感過多和過少都不利于學(xué)生在考試時(shí)的發(fā)揮。

在各維度具體題項(xiàng)分析中雖然各項(xiàng)均值都比較高，但是標(biāo)準(zhǔn)差都較大，說明學(xué)生的認(rèn)知差別較大。

2.高中漢族學(xué)生生物學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性別差異

分析調(diào)查結(jié)果，男生與女生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)整體水平不存在顯著差異，故學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平不存在性別上的差異。但通過分維度水平比較二者在自我效能方面男生高于女生并且存在顯著差異，說明男生要比女生自信些。

3.高中不同年級(jí)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異

經(jīng)調(diào)查分析，在高中階段，不同年級(jí)之間學(xué)生的生物學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一定差異，但不存在顯著差異，高二學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最強(qiáng)，其次是高三學(xué)生，最后是高一學(xué)生。分析其原因，高一的學(xué)生剛從初中升入高中，高一是一個(gè)調(diào)整適應(yīng)階段，高二則處于一個(gè)穩(wěn)定期，高三將面臨高考學(xué)生易出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲憊，也就是進(jìn)入疲憊期。高一學(xué)生對高中生活充滿希望，有了新的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，課程內(nèi)容一新，非常希望自己努力能獲取好的成績，從而得到認(rèn)可，然而高一的學(xué)生學(xué)習(xí)的課程多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科的精力沒有高二高三的充足，同時(shí)即將進(jìn)入高二要面臨分文理科的選擇，所以易出現(xiàn)焦慮情緒。高二的學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)高中生活，文理已經(jīng)分科，目標(biāo)更明確，對自己也更有信心些，也更希望自己的努力能有所回報(bào)，獲得成功，使自己有更好的心態(tài)進(jìn)入高三。高三的學(xué)生整體動(dòng)機(jī)較高二有所下降，但是即將面臨高考，高校錄取分?jǐn)?shù)是唯一的依據(jù)，所以還是很希望能通過努力獲得成功，也正是這種壓力使得學(xué)生心情難免有些浮躁。

4.不同學(xué)校高一年級(jí)學(xué)生生物學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較

所調(diào)查的兩所學(xué)校都處于中等水平的學(xué)校，但是2校錄取分?jǐn)?shù)較1校要高30分左右，2校整體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平也要高于1校，因此通過兩校的比較可以從側(cè)面反映出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)與成績呈正相關(guān)，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)學(xué)業(yè)成績也越好。兩所學(xué)校都是外部動(dòng)機(jī)強(qiáng)于內(nèi)部動(dòng)機(jī)可以看出處于中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生非常需要關(guān)注、給予贊美、得到認(rèn)可。

三、教學(xué)建議

1.培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以加強(qiáng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主，強(qiáng)化外部動(dòng)機(jī)為輔，兩者協(xié)調(diào)配合激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

內(nèi)因性動(dòng)機(jī)所指向的誘因有一個(gè)重要的特性，就是對學(xué)習(xí)者來講各個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)都具有一定的價(jià)值和吸引人之處。生物現(xiàn)象千姿百態(tài)， 千變?nèi)f化， 生物課是學(xué)生升入中學(xué)后接觸到的第一門理科實(shí)驗(yàn)課程， 因此，特別容易誘發(fā)學(xué)生的好奇心。例如， 講細(xì)胞的失水和吸水時(shí)問： 淹菜為什么不易腐爛呢？上遺傳課時(shí)問：父母都是雙眼皮， 而子女為什么會(huì)出現(xiàn)單眼皮呢？這些問題有的是學(xué)生知其然而不知其所以然的知識(shí)， 有的則是學(xué)生未接觸到而急于知道的知識(shí)， 好奇心便油然而生， 這就給教師上課創(chuàng)造了極佳的氛圍。所以在生物教學(xué)中， 教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心， 把要我學(xué)變成我要學(xué)。

對于強(qiáng)化外部動(dòng)機(jī)，提出以下兩點(diǎn)建議：1.合理使用激勵(lì)機(jī)制。張劍、郭德俊總結(jié)：外部動(dòng)機(jī)對內(nèi)部動(dòng)機(jī)的影響是有條件的，非必然性的及未預(yù)料到的外在獎(jiǎng)勵(lì)能夠促進(jìn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生更積極的效果[14]。而學(xué)生往往更容易關(guān)注到的是外在動(dòng)機(jī)，所以應(yīng)當(dāng)有效的利用外在動(dòng)機(jī)來促進(jìn)內(nèi)部動(dòng)機(jī)。激勵(lì)形式一般包括積極評價(jià)、消極評價(jià)和中性評價(jià)，一般來說，正強(qiáng)化比負(fù)強(qiáng)化更具有激勵(lì)作用。所以，尤其是對學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，不能單純看其分?jǐn)?shù)的高低，還應(yīng)從各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上發(fā)現(xiàn)其可取之處，并給與表揚(yáng)與鼓勵(lì)以增強(qiáng)其自信心和上進(jìn)心。2.評價(jià)機(jī)制多元化，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，可以進(jìn)行多元化評價(jià)，不僅僅有教師評價(jià)，可以讓小組成員進(jìn)行自評、互評、他評，及時(shí)接收到自己和他人對同一事件或同一表現(xiàn)的不同看法，讓學(xué)生增加對自己和他人能力的了解，正確的評估自身的優(yōu)勢和不足。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以讓學(xué)生以比賽形式展開，對于完成的快且好的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生保持著適度緊張的狀態(tài)。

2.加強(qiáng)歸因訓(xùn)練 提高學(xué)生自我效能感

讓學(xué)生樹立這樣一種信念：只有努力才有可能成功，不努力注定要失敗。不能讓學(xué)生產(chǎn)生“成就只取決于努力”這種不現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該讓他們正確估價(jià)自身的能力，同時(shí)有認(rèn)識(shí)到努力對于取得成就的巨大作用。

教師應(yīng)避免對學(xué)生學(xué)習(xí)的成敗作消極的歸因，因?yàn)樗鼤?huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。韋納認(rèn)為，把學(xué)習(xí)失敗歸結(jié)于缺乏努力，并對此表示不滿會(huì)使學(xué)生感到內(nèi)疚，這種內(nèi)疚通常是一種激勵(lì)力量，但是如果把失敗歸結(jié)于能力低，并對之表示同情，卻常常使學(xué)生感到自卑，這種自卑會(huì)導(dǎo)致其退縮、喪失掉學(xué)習(xí)的信心[15]。

在平時(shí)教學(xué)中可以充分利用科學(xué)史的教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)明白即使科學(xué)家也是經(jīng)歷過多次失敗才獲得成功的，自己在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)也有許多的可取甚至很成功的方面，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

除在平時(shí)教學(xué)中注重學(xué)生歸因方式的訓(xùn)練，教師還可以對學(xué)生進(jìn)行專門的歸因訓(xùn)練。1、團(tuán)體合作法，以小組為單位，教師組織學(xué)生討論分析某案例中的行為產(chǎn)生的原因，先由學(xué)生輪流發(fā)表看法，提出意見和建議，最后教師對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行全面評價(jià)，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生總結(jié)出正確、積極的歸因方式。2、強(qiáng)化法，這種方式是基于行為主義理論產(chǎn)生的。在學(xué)生形成了積極歸因時(shí)，教師及時(shí)給予強(qiáng)化，穩(wěn)定他們的歸因風(fēng)格，并且將這種積極的歸因方式擴(kuò)大到其他事件中去。3、觀察法，給學(xué)生進(jìn)行一定的觀察活動(dòng)，觀察的影片中往往包含積極的歸因方式，學(xué)生在觀察之后會(huì)潛移默化的受到影響，從而讓學(xué)生將觀察學(xué)習(xí)的效果帶入到自己的日常生活中去。

3.讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略

即使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平很高，如果不懂學(xué)習(xí)的方法或是沒有掌握與學(xué)習(xí)有關(guān)的許多活動(dòng)習(xí)慣，那么學(xué)習(xí)的積極性也可能會(huì)被削弱。1、形成學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)上進(jìn)行的。例如：在學(xué)習(xí) “如何看表”時(shí)，如果學(xué)習(xí)者不能區(qū)分三個(gè)表針的長短，學(xué)習(xí)就無法進(jìn)行。所以在進(jìn)行新課之前要了解必備的基礎(chǔ)知識(shí)，并進(jìn)行一定的復(fù)習(xí)回顧，利用已有的知識(shí)學(xué)習(xí)未知的知識(shí)。例如：學(xué)習(xí)“自由組合定律”時(shí)充分利用“分離定律”。2、學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。我們常說對學(xué)生要“授之以漁”而不是“授之以魚”，例如：在學(xué)習(xí)“光合作用過程”中，如果只是讓學(xué)生死記硬背光合作用的概念、過程，學(xué)生易混淆也易遺忘，如果利用簡單圖示表示光合作用過程，不僅過程明了，而且光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段的關(guān)系區(qū)別也一目了然。

4.樹立教師榜樣

孔子曰：“其身正，不令則行;其身不正，雖令不從?！苯逃叩纳斫虒κ芙逃咧援a(chǎn)生作用，主要是由于教育者在受教育者心目中具有威信，并在此基礎(chǔ)上認(rèn)同和內(nèi)化教育者的教育影響。

教師對事業(yè)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，強(qiáng)烈的責(zé)任感，能促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，勤奮學(xué)習(xí);教師對學(xué)問精益求精的探求精神，會(huì)促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)業(yè)一絲不茍，并激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望;教師對同事的友善態(tài)度，會(huì)影響學(xué)生團(tuán)結(jié)互助;教師的興趣、愛好，也會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生同樣的興趣和愛好。

只有處于親近、愛護(hù)、關(guān)心、信賴和愉悅情感狀態(tài)的學(xué)生才能主動(dòng)地敞開自己的心扉，體驗(yàn)接受教育的樂趣，使教育收到好的效果。

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