歐志 馮超紅 譚美坤

摘要：隨著數(shù)控加工技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會對技能型人才提出了更高的要求。由于中職學(xué)校與技工院校招收的學(xué)生能力與素質(zhì)參差不齊，部分學(xué)生甚至厭學(xué)，如何把這些學(xué)生培養(yǎng)成才。是中職學(xué)校與技工院校關(guān)注的重點。本文通過對“教”“學(xué)”“做”一體化教學(xué)的開展與探索，逐步扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為培養(yǎng)學(xué)生成才提供指導(dǎo)思路。

關(guān)鍵詞：頂層設(shè)計 基于工作過程引導(dǎo) 示范 細(xì)化

在數(shù)控加工教學(xué)過程中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正的能學(xué)習(xí)到一技之長，達(dá)到我們所預(yù)期的教學(xué)效果，完成教學(xué)目標(biāo)。如何把學(xué)生培養(yǎng)成才，是中職學(xué)校與技工院校教師所關(guān)注的重點。本文通過對“教”“學(xué)”“做”一體化教學(xué)的開展來進(jìn)行探討。

一、淺談數(shù)控加工一體化教學(xué)開展與實施

1.數(shù)控加工傳統(tǒng)教學(xué)

由任課教師在課堂上進(jìn)行講解專業(yè)理論知識，采用板書的教學(xué)模式或較為單一的PPT課件教學(xué)模式教學(xué)，主要針對的是一門單一的課程，這種方式知識面廣度上較小，內(nèi)容較為單一，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于較為抽象的知識，學(xué)生整體理解性不是很好，無法達(dá)到教師的課程設(shè)計要求，對關(guān)鍵知識點的把控上有待提高。在技能操作方面，由于理論知識與操作實踐存在脫節(jié)，甚至是理論教學(xué)與實踐操作由不同的教師擔(dān)任，同學(xué)們在課堂上學(xué)到的很多知識都沒有辦法直接或及時在實踐操作過程中融合進(jìn)去，沒辦法使用理論知識去指導(dǎo)實踐操作。負(fù)責(zé)實踐操作的教師為了能夠使教學(xué)實習(xí)能夠順利開展下去，不得不把相關(guān)的理論知識從頭再進(jìn)行一遍講解，否則學(xué)生在無法理解的時候通常的做法是放任不管，把知識忽略過去，造成知識脫節(jié)，成績低下，上機(jī)床實踐操作時不管動手去練習(xí)。

2.數(shù)控加工一體化教學(xué)

與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，現(xiàn)在學(xué)生更偏向于現(xiàn)代化、信息化的教學(xué)學(xué)習(xí)，采用小的課件、簡單明了的PPT、微視頻教學(xué)、APP軟件學(xué)習(xí)、教學(xué)資源庫應(yīng)用等，結(jié)合手機(jī)及車間設(shè)備教學(xué)，實現(xiàn)課程任務(wù)分解學(xué)習(xí)，使學(xué)生更容易接受及學(xué)會知識內(nèi)容，興趣增加，知識面得到拓展，從低效、厭學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到解脫。數(shù)控加工要實現(xiàn)“教”“學(xué)”“做”一體化，關(guān)鍵在于如何從頂層上進(jìn)行設(shè)計，教學(xué)部門如何把控與監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量，教師在對課程組織實施過程如何基于工作過程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與實踐、教學(xué)評價是否能夠客觀真實地反映實際問題等。

（1）頂層設(shè)計。組織本專業(yè)所有任課教師以及邀請企業(yè)一線的資深專家管理人員、外校本專業(yè)的優(yōu)秀教師一起共同討論，結(jié)合人社部的一體化教學(xué)改革大綱要求，研讀、討論分析及制定具有特色的數(shù)控加工一體化教學(xué)計劃與教學(xué)大綱，明確開展一體化教學(xué)需要開展哪些課程，鮮明劃分公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程與核心課程等。從頂層設(shè)計理念出發(fā)，根據(jù)學(xué)校的實際情況及企業(yè)發(fā)展用工需求，把本專業(yè)人才培養(yǎng)模式及人才培養(yǎng)方案、教學(xué)評價機(jī)制等制定出來并進(jìn)行認(rèn)證。確認(rèn)本專業(yè)的具體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案實施要求、人員配備及以教學(xué)過程監(jiān)督等，企業(yè)專家與每個教師都積極參與，明確每個人的職責(zé)與具體工作內(nèi)容。

（2）企業(yè)調(diào)研及院校交流。數(shù)控加工一體化教學(xué)是一種基于企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的一種工作過程，突出的是學(xué)生就業(yè)后面向企業(yè)實際崗位的工作能力，重教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)生產(chǎn)實踐對接，堅持以企業(yè)的崗位職業(yè)能力需求為中心，以企業(yè)典型工作任務(wù)的工作過程為主線，以基礎(chǔ)理論知識為必需，以實用為原則，以資源共享為前提，理論知識與操作技能并重，把豐富的教學(xué)資源與企業(yè)資源整合，實現(xiàn)“教”“學(xué)”“做”一體化的有機(jī)結(jié)合。通過對3～5家具有一定規(guī)模的企業(yè)進(jìn)行調(diào)研與交流，明確調(diào)研的重要性與必要性，避免走過場式的參觀學(xué)習(xí)，使企業(yè)調(diào)研與交流流于形式。充分了解企業(yè)的用人需求，企業(yè)對新入職的員工有哪些著重要求與想法，企業(yè)現(xiàn)代新型學(xué)徒制師帶徒的培養(yǎng)方式等。與企業(yè)達(dá)成共識，強強聯(lián)合共建校外實訓(xùn)基地，企業(yè)專家參與到學(xué)校的專業(yè)教學(xué)當(dāng)中來。收集、選取和提煉企業(yè)典型工作任務(wù)，結(jié)合教學(xué)大綱要求，根據(jù)每一個階段的教學(xué)目標(biāo)選擇適合開展的工作任務(wù)，組織所有的任課教師與企業(yè)專家進(jìn)行工作任務(wù)認(rèn)證，確定任務(wù)是否符合教學(xué)大綱要求。加強與其他院校的交流學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)與汲取其他院校開展一體化課程教學(xué)的成功經(jīng)驗與教訓(xùn)，避免走彎路，了解一體化課程教學(xué)開展得好的院校是如何進(jìn)行管理的，每一個環(huán)節(jié)是如何實施把控的，層層落實。由于每個學(xué)校都有屬于自己的特色，在開展一體化課程中，不能夠進(jìn)行生搬硬套，以免畫虎不成反類犬。

（3）校本教材開發(fā)。根據(jù)人社部一體化教學(xué)改革要求，結(jié)合選取的企業(yè)典型工作任務(wù)，選出具有代表性的典型工作任務(wù)，組織本專業(yè)的教師、企業(yè)專家與其他院校的專業(yè)名師共同學(xué)習(xí)論證，開發(fā)制定標(biāo)準(zhǔn)的工作頁開發(fā)流程及相關(guān)要求，把開發(fā)校本教材編寫具體落實到個人，交叉進(jìn)行檢查論證，共同完成校本教材各個典型工作任務(wù)的開發(fā)建設(shè)，建立及完善教學(xué)資源庫，對于每個工作任務(wù)、每個教學(xué)活動開展所需要的課件、PPT、教學(xué)微視頻以及相關(guān)資源等進(jìn)行開發(fā)與歸檔，為后期一體化教學(xué)實施提供支撐幫助。

（4）一體化教學(xué)環(huán)境布局及設(shè)備購置。數(shù)控加工一體化教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，在信息化時代，資訊的獲取、學(xué)習(xí)的方法、教學(xué)的手段以及教師的教學(xué)組織形式在很大程度上區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，更具有針對性及時效性，教學(xué)的內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，理論與實踐的內(nèi)容相互穿插融合，教學(xué)活動更加具體和細(xì)化，學(xué)生對基于企業(yè)工作任務(wù)的學(xué)習(xí)更易于接受與掌握，學(xué)習(xí)卓有成效。為使學(xué)校本專業(yè)教學(xué)環(huán)境更貼近企業(yè)生產(chǎn)工作環(huán)境，數(shù)控加工一體化車間的布局劃分要清晰明了，劃分明顯的教學(xué)區(qū)、資訊區(qū)、討論區(qū)、設(shè)備工作區(qū)等，配備必要的教學(xué)資源和硬件。學(xué)校層面還應(yīng)該根據(jù)專業(yè)教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)方案等要求，根據(jù)學(xué)校的實際情況添置購買相關(guān)的實訓(xùn)用設(shè)備，確保開展一體化教學(xué)時各個教學(xué)活動能夠正常開展，滿足一體化教學(xué)要求。

（5）教學(xué)組織實施。以學(xué)生為主體，以學(xué)生課堂教學(xué)活動為主線，以企業(yè)文化為背景，教師根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)要求等，基于企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)工作過程為引導(dǎo)正確地組織開展教學(xué)。學(xué)生從一開始對專業(yè)性的東西基本都不了解，需要教師用心去策劃，把相關(guān)的理論知識及操作技能想方設(shè)法直觀展示給學(xué)生學(xué)習(xí)，必要的時候現(xiàn)場給學(xué)生做示范教學(xué)，把抽象的內(nèi)容具體化，把復(fù)雜的內(nèi)容分解簡單化。教學(xué)過程中，避免過多地使用板書和照本宣科教學(xué)，把學(xué)習(xí)任務(wù)分解成為不同的小環(huán)節(jié)進(jìn)行，以小課件、微視頻、PPT、案例教學(xué)資源庫合理使用來盤活課堂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。每個學(xué)習(xí)任務(wù)所占的時間不應(yīng)過長，防止變成以教師為中心長篇大論地講解，消耗占用學(xué)生大量學(xué)習(xí)時間，效果卻不理想。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，并通過對案例學(xué)習(xí)，微視頻及PPT講解，從中學(xué)會如何分析任務(wù)、制訂工作計劃和加工工藝卡并進(jìn)行小組討論，通過演示講解來共同探討學(xué)習(xí)知識。引導(dǎo)學(xué)生善于細(xì)致觀察學(xué)習(xí)，從老師的示范中學(xué)會知識與技能，并在融會貫通的基礎(chǔ)上進(jìn)行舉一反三，形成自己的知識財富。基于企業(yè)的管理模式，小組成員分別扮演不同的角色并開展工作，完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)。

（6）教學(xué)評價。組織本專業(yè)的教師及企業(yè)專家對一體化授課教師教學(xué)過程及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合性的評價，評價學(xué)生在教學(xué)任務(wù)實施過程中是否真正地學(xué)習(xí)到知識與操作技能，學(xué)習(xí)深度為多少，在處理問題時是否懂得選擇正確的方法。實踐環(huán)節(jié)，在企業(yè)專家無法親臨現(xiàn)場指導(dǎo)與評價的情況下，可以通過QQ或者微信視頻進(jìn)行遠(yuǎn)程觀看評價，企業(yè)的評價在很大程度上更容易得到學(xué)生的認(rèn)可，因為評價具有時效性。同時，教師需要對學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)與自我學(xué)習(xí)方面是否有所提升，學(xué)生的語言表達(dá)能力、團(tuán)隊合作精神以及文字表達(dá)能力等是否有所進(jìn)步做出客觀的評價。企業(yè)專家對教師的策劃教學(xué)是否貼近于企業(yè)的實際生產(chǎn)，適應(yīng)于企業(yè)的工作環(huán)境，是否能夠為后期就業(yè)時服務(wù)企業(yè)生產(chǎn)提供幫助等做出評價。

（7）考核及評估。由學(xué)校層面對學(xué)生本學(xué)期學(xué)習(xí)知識與技能進(jìn)行分階段統(tǒng)一考核，以比賽的方式，貼合工廠的實際生產(chǎn)要求展開，檢驗學(xué)生在本學(xué)期學(xué)習(xí)中對知識與操作技能的掌握程度，檢驗學(xué)生的語言表達(dá)等各項綜合能力以及團(tuán)隊協(xié)作精神，以賽促學(xué)，以賽促練，檢驗與修正一體化教學(xué)過程中存在的問題并提出解決方法，對比賽中過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生與團(tuán)隊進(jìn)行表彰，增加學(xué)生的榮譽感，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，從而有效提升一體化教學(xué)的效果，同時以此為依據(jù)評估考核與評價體系、標(biāo)準(zhǔn)與手段是否合理。

二、小結(jié)

在一體化教學(xué)中，從學(xué)校頂層設(shè)計到具體教學(xué)實施過程、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)，需要環(huán)環(huán)相扣不脫節(jié)。每一項具體工作都有專人負(fù)責(zé)落實，理論知識與操作技能相融合在一起，理論知識學(xué)習(xí)與操作技能同步共進(jìn)，及時有效地解決一體化教學(xué)過程中相關(guān)任務(wù)知識重點與難點，提升“教”“學(xué)”“做”一體化的學(xué)習(xí)效果，改變了以往上課的“老師講、學(xué)生聽”、學(xué)生學(xué)習(xí)不佳的現(xiàn)狀。通過一體化教學(xué)任務(wù)式的學(xué)習(xí)開展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與職業(yè)能力，更貼近企業(yè)需要，學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感更強。