張燦燦 劉潔瓊

摘要：針對(duì)當(dāng)前校園快速建設(shè)過(guò)程下的場(chǎng)所精神缺失的現(xiàn)象，總結(jié)出場(chǎng)所精神引導(dǎo)下的校園景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)要點(diǎn)，以南陽(yáng)師范學(xué)院校園空間為研究對(duì)象，分析現(xiàn)狀問(wèn)題，提出景觀改造方案，以促進(jìn)校園景觀場(chǎng)所性塑造。

Abstract： In view of the lack of place spirit in the process of rapid campus construction， this paper summarizes the main points of campus landscape planning and design guided by place spirit， takes the campus space of Nanyang Normal University as the research object， analyses the current problems， and puts forward the landscape reconstruction scheme to promote the space shaping of campus landscape.

關(guān)鍵詞：場(chǎng)所精神;校園景觀;改造;場(chǎng)所性塑造

Key words： place spirit;campus landscape;reconstruction;space shaping

中圖分類(lèi)號(hào)：TU986? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1006-4311（2019）26-0197-02

0? 引言

校園是一種相對(duì)封閉且活躍的特殊空間，其空間形式是豐富多樣性的，承載著師生們的學(xué)習(xí)、游憩、交往、閱讀等各種活動(dòng)。一個(gè)校園的文化屬性往往是需要長(zhǎng)時(shí)間的積累和沉淀形成的，然而在目前大多新建校園中，雖然建筑、交通等各類(lèi)設(shè)施健全，仍讓人難以感知校園環(huán)境應(yīng)有的親切感和歸屬感。因此，嘗試從營(yíng)造場(chǎng)所精神的角度出發(fā)，探討校園景觀設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，有助于校園空間文化性、地域性、場(chǎng)所性的表達(dá)，促進(jìn)校園空間形態(tài)良性發(fā)展。

1? 場(chǎng)所精神與校園景觀

空間由于人的活動(dòng)便成為了場(chǎng)所，故場(chǎng)所除了空間性特點(diǎn)還具備更多與人溝通而產(chǎn)生的內(nèi)容，這便是場(chǎng)所精神。挪威學(xué)者諾伯舒茲在著作中關(guān)于場(chǎng)所精神闡述了自己的觀點(diǎn)，他認(rèn)為場(chǎng)所精神分為兩種，即定向感或?qū)蚋幸约罢J(rèn)同感[1]。其中定向感或?qū)蚋兄傅氖侨藗儗?duì)自身處某個(gè)場(chǎng)所的空間方位和環(huán)境特點(diǎn)的把握程度，而認(rèn)同感指的是人們身處某個(gè)場(chǎng)所時(shí)通過(guò)行為感知獲取的親切感和安全感。可以看出，場(chǎng)所精神是人們通過(guò)空間體驗(yàn)而獲得的，除了空間場(chǎng)所本身，還與個(gè)人感知能力、地域文化及自然特征具有密切聯(lián)系。

校園景觀一方面作為校園空間寶貴的自然成分，為師生營(yíng)造舒適的生活環(huán)境，另一方面，校園景觀是校園空間重要的組成部分，對(duì)校園整體結(jié)構(gòu)構(gòu)建、校園文化表達(dá)等方面起到重要作用，可以反映出校園精神。因此，在校園景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)中，在滿(mǎn)足合理功能布局和美學(xué)觀賞性的前提下，應(yīng)充分發(fā)揮出景觀的場(chǎng)所精神效應(yīng)，使人們與景觀空間產(chǎn)生精神聯(lián)系。

2? 場(chǎng)所精神引導(dǎo)下的校園景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)要點(diǎn)

人們對(duì)校園景觀的方向性、認(rèn)同感和歸屬感來(lái)自于人在場(chǎng)所中與周?chē)h(huán)境形成的良好互動(dòng)[2]。校園景觀空間作為師生戶(hù)外活動(dòng)主要場(chǎng)所，在規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)可以考慮到場(chǎng)所精神的營(yíng)造，具體從如下三方面著手。

2.1 注重校園景觀軸線(xiàn)的控制

軸線(xiàn)是一種空間設(shè)計(jì)手法，可根據(jù)學(xué)生的行為心理學(xué)層次來(lái)布局軸線(xiàn)的走向和位置[3]。早在近代校園建設(shè)中軸線(xiàn)已經(jīng)能顯示出來(lái)。復(fù)雜多樣的校園景觀空間可以利用良好的軸線(xiàn)進(jìn)行控制，以增強(qiáng)校園空間結(jié)構(gòu)感。主次軸線(xiàn)構(gòu)成校園空間的骨架，梳理和組織各類(lèi)功能空間，指引空間組合展開(kāi)的方向。校園景觀是校園軸線(xiàn)的重要組成內(nèi)容，在設(shè)計(jì)過(guò)程中可以著重發(fā)揮軸線(xiàn)作用，使人們?cè)谛@這種大空間中容易找到前行方向，達(dá)到增強(qiáng)空間指引性的目的。

2.2 加強(qiáng)校園景觀的體驗(yàn)性設(shè)計(jì)

校園景觀場(chǎng)所性的主要表達(dá)途徑是通過(guò)人的體驗(yàn)和感知，學(xué)生不斷與景觀進(jìn)行交流以此形成各自對(duì)景觀空間的理解和詮釋?zhuān)x予其場(chǎng)所精神。為增進(jìn)人與校園景觀的互動(dòng)機(jī)會(huì)，可以融入一些體驗(yàn)性景觀設(shè)計(jì)，如沈陽(yáng)建筑大學(xué)新校址的稻田景觀，圍繞稻田形成了獨(dú)特的校園文化，為校園景觀場(chǎng)所營(yíng)造了獨(dú)具特色的場(chǎng)所精神。

2.3 深化校園景觀象征意義的表達(dá)

象征是用具體事物表示某種抽象概念或思想感情，景觀由于組成元素和設(shè)計(jì)手法多樣而具有很強(qiáng)的可塑性，可以表達(dá)出一定的象征意義，如著名景觀大師彼得·沃克設(shè)計(jì)的哈佛大學(xué)唐納噴泉，運(yùn)用現(xiàn)代工程技術(shù)和設(shè)計(jì)手段把波士頓新英格蘭的鄉(xiāng)村意象融入到景觀之中，為校園增添另一面的文化氣息，為校園提供了呈現(xiàn)四季變化的富有動(dòng)態(tài)的景觀，這種象征的設(shè)計(jì)手法加深了人對(duì)場(chǎng)所的印象。

3? 實(shí)踐案例

3.1 項(xiàng)目概況

項(xiàng)目以南陽(yáng)師范學(xué)院校園空間為研究對(duì)象，學(xué)校分為三個(gè)校區(qū)，其中東區(qū)為該校老校區(qū)，中區(qū)、西區(qū)為新建校區(qū)，具體景觀改造區(qū)域位于校園東西方向主軸線(xiàn)和中區(qū)軸線(xiàn)交匯處，為整個(gè)學(xué)校最核心地方，南面校園主入口，北臨運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，東接教學(xué)樓，西望圖書(shū)館，場(chǎng)地平坦、規(guī)整，近似長(zhǎng)方形，占地面積約4000平方米（如圖1）。

3.2 現(xiàn)狀分析

現(xiàn)狀景觀主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：①不具備成為核心景觀的條件，整個(gè)場(chǎng)地全部被植被覆蓋，空間空單調(diào)、無(wú)趣;②沒(méi)有明確的功能屬性，采用封閉式的邊界處理，功能單一;③未能發(fā)揮校園軸線(xiàn)重要節(jié)點(diǎn)的作用，削弱了場(chǎng)地的方向引導(dǎo)性。

3.3 設(shè)計(jì)內(nèi)容

3.3.1 設(shè)計(jì)思路

優(yōu)秀的校園景觀應(yīng)當(dāng)既具觀賞性，又產(chǎn)生獨(dú)特的場(chǎng)所精神，為使師生可以在環(huán)境中獲得方向感與認(rèn)同感，設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出道路規(guī)劃與植物造景，通過(guò)二者對(duì)空間的劃分和圍合塑造出獨(dú)特空間場(chǎng)所。

3.3.2 設(shè)計(jì)目標(biāo)

項(xiàng)目首要目標(biāo)是糾正現(xiàn)狀景觀的設(shè)計(jì)缺陷，深化校園景觀軸線(xiàn)，增加綠地空間多樣性等，進(jìn)而塑造校園景觀場(chǎng)所精神，使人身處其中產(chǎn)生精神共鳴;其次，根據(jù)使用者需求打破景觀的固定性，設(shè)置靈巧的景觀空間以增加人與景觀接觸機(jī)會(huì)，提高景觀實(shí)用性。

3.3.3 設(shè)計(jì)方案

本設(shè)計(jì)在如上綜合考慮的基礎(chǔ)上確定設(shè)計(jì)內(nèi)容，主要分為兩個(gè)部分：①場(chǎng)地東側(cè)向內(nèi)側(cè)凹進(jìn)去，體現(xiàn)開(kāi)敞性、包容性，設(shè)置兩條道路將外部的人們接納進(jìn)來(lái)，道路匯合處形成主要景觀節(jié)點(diǎn)之一——文化石;緊挨著文化石是一個(gè)圓形的噴泉廣場(chǎng)，完成景觀從靜到動(dòng)的過(guò)渡;②噴泉廣場(chǎng)往西依次為圓形樹(shù)池廣場(chǎng)和西入口廣場(chǎng)，視野開(kāi)敞，方向指向性強(qiáng)（圖2）。此外，還合理配置植物，增設(shè)景觀設(shè)施。

3.3.4 設(shè)計(jì)分析

結(jié)構(gòu)分析：場(chǎng)地景觀軸線(xiàn)配合校園軸線(xiàn)展開(kāi)，對(duì)深化校園景觀軸線(xiàn)起到了積極作用。同時(shí)幾個(gè)節(jié)點(diǎn)深化了軸線(xiàn)的方向性，并賦予景觀以節(jié)奏感與韻律感，整體形成一個(gè)開(kāi)闊、完整的景觀結(jié)構(gòu)。

功能分析：首先是滿(mǎn)足交通需求，該區(qū)域位于校園交通轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，交通量大，交通形式復(fù)雜，設(shè)計(jì)打破了原有場(chǎng)地的封閉性，方案設(shè)計(jì)中引入幾條貫通整個(gè)場(chǎng)地的道路，解決了原有景觀中人不能通行的問(wèn)題，疏散一定交通量;其次滿(mǎn)足了活動(dòng)需求，幾個(gè)集散廣場(chǎng)位置醒目，師生們可以在廣場(chǎng)上開(kāi)展各種活動(dòng);再者滿(mǎn)足了休憩、閱讀的需求，三排具有變化條凳形成了的休息功能區(qū)，又帶來(lái)趣味性;最后還滿(mǎn)足了觀賞功能，位于軸線(xiàn)上的景觀噴泉、景觀樹(shù)以及景石等帶給人視覺(jué)上的良好體驗(yàn)，塑造了鮮明的、具有標(biāo)志性的景觀形象。

植物配置分析：噴泉是整個(gè)場(chǎng)地中最主要的景觀節(jié)點(diǎn)，在其周?chē)N植了兩層灌木叢，以金邊黃楊為主，間植石楠，使顏色具有變化。中心景觀樹(shù)為一顆巨大的欒樹(shù)，成為整個(gè)場(chǎng)地的視覺(jué)制高點(diǎn)。此外，除了保留原有植物種類(lèi)，還增加了桂花、櫻花、銀杏等觀賞性植物，根據(jù)需求采用規(guī)則式或自然式的方式進(jìn)行種植。

4? 總結(jié)

校園是一個(gè)生長(zhǎng)中的有機(jī)體，整體性、和諧性是一所充滿(mǎn)活力、積極向上的校園必備的條件[4]。學(xué)生的主要生活活動(dòng)都是在校園內(nèi)完成的，環(huán)境校園場(chǎng)所精神對(duì)于學(xué)生群體來(lái)說(shuō)具有獨(dú)特的意義。本設(shè)計(jì)本著為師生服務(wù)的宗旨，在探析校園場(chǎng)所精神塑造意義的基礎(chǔ)上，希望通過(guò)改造設(shè)計(jì)為師生營(yíng)造一個(gè)交通便捷、功能齊全的校園場(chǎng)所，充分發(fā)揮場(chǎng)地的景觀效應(yīng)，強(qiáng)化校園人文氛圍，為校園生活增添生氣。

參考文獻(xiàn)：

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