裴瑩

摘 要：隨著數(shù)字技術(shù)和信息化時代的來臨，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為各高校關(guān)注的焦點。通過四個方面研究了高校如何通過空間環(huán)境搭建、教師創(chuàng)造力提升、教學(xué)模式改革和協(xié)作分享精神培養(yǎng)促進創(chuàng)客空間健康穩(wěn)定的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客空間；教學(xué)模式；創(chuàng)新能力

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2019.32.039

創(chuàng)客空間作為創(chuàng)客教育的孵化基地推動了高等教育的革新，日益成為國內(nèi)外教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點之一。創(chuàng)客空間的建設(shè)理念在將學(xué)生的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的實踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力等，幫助學(xué)生解除傳統(tǒng)教學(xué)上帶來的約束。基于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)高?？梢詮乃膫€方面發(fā)展創(chuàng)客空間。

1 構(gòu)建先進、完備的環(huán)境設(shè)施

數(shù)字技術(shù)和信息技術(shù)為創(chuàng)客空間的發(fā)展奠定了強有力的物質(zhì)基礎(chǔ)，尤其是3D打印技術(shù)和開源技術(shù)的應(yīng)用為創(chuàng)客教育提供了技術(shù)支撐。高校創(chuàng)客空間中的環(huán)境資源是否先進和完善，直接影響了創(chuàng)客教育的效果，也關(guān)系到能否有效的提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。如果創(chuàng)客空間中資源設(shè)備匱乏，學(xué)生的想象力和執(zhí)行力都會被束縛，從而削弱學(xué)生對知識的探尋以及對成果轉(zhuǎn)換的欲望，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

因此，創(chuàng)客空間必須配備最先進且完善的設(shè)施與資源，如3D打印機、數(shù)控機床、激光切割機等。由于許多高校的投入資金受限，很多創(chuàng)客空間只配備了價格低廉且功能有限的電子設(shè)施，如可視化設(shè)備，Arduino等，而缺少需要較大資金投入的數(shù)控機床等大型設(shè)備，因此，未來各高校需要加大對創(chuàng)客空間的投入力度，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。另外，還需要構(gòu)建線上的學(xué)習(xí)資源，保證學(xué)生可以通過下載線上資源進行自主性的學(xué)習(xí)，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺促進學(xué)生間的溝通與交流，積極主動地將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。

2 培養(yǎng)教師的創(chuàng)造力

創(chuàng)客空間中的老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造有著最直接的影響，教師對教學(xué)過程的設(shè)計需要最大程度發(fā)揮每一個學(xué)生的特長和創(chuàng)造力，這在很大程度上取決于教師自身的專業(yè)知識和創(chuàng)新素養(yǎng)。因此，高校的創(chuàng)客空間繼續(xù)培養(yǎng)教師自身的創(chuàng)造能力，教師具備創(chuàng)造力是能否培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的必要前提，創(chuàng)客空間中將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實需要大量“跨學(xué)科”的知識，并不是每一位老師都具有豐富的跨學(xué)科理論知識體系，教師不僅要具有先進的教學(xué)思想，豐富的專業(yè)知識，還要能夠時刻不斷學(xué)習(xí)和提升自我。創(chuàng)客空間中的教師還應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)評價體系，摒棄傳統(tǒng)的“分數(shù)決定一切”的評價標準，構(gòu)建更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造過程和個體差異的多元評價體系。

高校首先應(yīng)加大創(chuàng)客空間中導(dǎo)師的培養(yǎng)力度，定期組織教師到兄弟院校優(yōu)秀的創(chuàng)客空間進行學(xué)習(xí)，了解國內(nèi)外創(chuàng)客空間發(fā)展情況，掌握最先進的技術(shù)和教學(xué)手段。支持教師參與各種創(chuàng)客學(xué)術(shù)交流活動，與國內(nèi)外知名學(xué)者探討創(chuàng)客空間的發(fā)展理念、教學(xué)模式等，激發(fā)教師自身的學(xué)習(xí)和鉆研熱情。另外，需要打造基于云計算、人工智能等先進技術(shù)手段的信息化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，為教師學(xué)習(xí)跨學(xué)科的知識和提升教學(xué)水平創(chuàng)造條件。同時鼓勵教師到相關(guān)企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)，參與最前沿的技術(shù)的開發(fā)和實踐，提升教師的實踐能力和技術(shù)素養(yǎng)。

3 教學(xué)模式改革

教學(xué)模式主要包括教學(xué)目標、教學(xué)理念、教學(xué)過程和教學(xué)評價四個部分。創(chuàng)客空間的教學(xué)目標并不是以傳統(tǒng)的知識掌握為核心目標，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，主要包括發(fā)散性思維、批判性思維、溝通能力、團隊協(xié)作能力等。創(chuàng)客空間中的學(xué)習(xí)已經(jīng)從“學(xué)習(xí)就是個體知識的獲得”變成了“學(xué)習(xí)即共同創(chuàng)新能力的提高”，強調(diào)學(xué)習(xí)中通過知識的分享和協(xié)作，提升團隊所有成員的創(chuàng)新能力。創(chuàng)客空間的教學(xué)理念以現(xiàn)實主義“做中學(xué)”和情景教學(xué)為指導(dǎo)思想，以真實項目和具體任務(wù)為教學(xué)載體，通過學(xué)生自己的動手操作提升技能，在創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的過程中培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力和創(chuàng)新能力。創(chuàng)客空間的教學(xué)過程中教師不應(yīng)該是傳統(tǒng)的主導(dǎo)者，而應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計者，幫助學(xué)生選擇最適合的創(chuàng)客項目，并對任務(wù)完成過程中學(xué)生各種疑難問題進行解答，對項目完成的質(zhì)量進行即時的監(jiān)督，以確保創(chuàng)新成果的最終實現(xiàn)。創(chuàng)客空間的教學(xué)評價應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“分數(shù)決定一切”的評價指標，將過程性評價和成果性評價結(jié)合，從多個角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行更客觀和綜合的多元評價。評價的根本目的不是為了給學(xué)生劃分層次，而是鼓勵學(xué)生在作品創(chuàng)造的過程中，積極地分析問題和解決問題，為提升學(xué)生創(chuàng)新能力提供平臺。

4 鼓勵學(xué)生間協(xié)作分享

創(chuàng)客空間具有跨學(xué)科的特點，學(xué)生擁有不同的專業(yè)知識，多元的創(chuàng)客文化使得這些學(xué)生創(chuàng)客聚集起來分享知識和技能，協(xié)作完成創(chuàng)意的轉(zhuǎn)化。創(chuàng)客空間應(yīng)打破傳統(tǒng)的學(xué)科和專業(yè)限制，鼓勵學(xué)生之間進行跨學(xué)科的技能傳遞和知識交流，通過互動學(xué)習(xí)促進團隊凝聚力、構(gòu)建新知識體系。創(chuàng)客空間中的“創(chuàng)客課題”的形式有利于構(gòu)建一種松散的以項目完成為目的的非正式組織，課題具有高度的復(fù)雜性和綜合性，因此更需要多學(xué)科多知識背景的學(xué)生參與完成，具有多元知識背景的跨學(xué)科的團隊成員通過主動積極地分享創(chuàng)意、交流技術(shù)、知識傳遞與學(xué)習(xí)，構(gòu)建了新的知識體系，形成了創(chuàng)客空間中特有的協(xié)作分享的創(chuàng)客文化。創(chuàng)客空間中應(yīng)為學(xué)生知識分享與交流創(chuàng)造必要的條件，如定期組織創(chuàng)意沙龍、創(chuàng)新研討會、分享會等，促進學(xué)生之間的交流和溝通，充分調(diào)動學(xué)生積極分享和參與交流的主動性，形成團隊的凝聚力和創(chuàng)新共識。

參考文獻

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