張志偉

提問(wèn)是課堂教學(xué)過(guò)程中常用的教學(xué)手段，但一些教師對(duì)課堂提問(wèn)并沒(méi)有予以足夠的重視，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生探究思維能力的發(fā)展，以致降低了課堂教學(xué)的效率。那么，如何才能使課堂提問(wèn)更巧妙，從而優(yōu)化教學(xué)效果呢？

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)要留有探索的空間，突出啟發(fā)性

教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要考慮如何讓學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)和獨(dú)特見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并學(xué)會(huì)獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，教師可以設(shè)計(jì)一些能引起認(rèn)知沖突、引起學(xué)生發(fā)散思維，并將認(rèn)知一步步引向深入的后續(xù)問(wèn)題，設(shè)置問(wèn)題時(shí)要考慮給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃季S空間。

我們要從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平出發(fā)，根據(jù)具體需要確定設(shè)計(jì)“大問(wèn)題”還是“小問(wèn)題”，使設(shè)計(jì)的問(wèn)題與學(xué)生的知識(shí)水平相適應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的好奇心和求知欲，促使其積極探索。

如在教學(xué)“明清時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”時(shí)，我設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：某朝代冬天的晚上，在北方的一個(gè)家庭里，一家人正在烤火，老人在抽煙，孩子在吃烤番薯，中年人在吃米飯，三人身上都穿著新棉襖。請(qǐng)問(wèn)這種生活情景最早出現(xiàn)在什么朝代？你的根據(jù)是什么？學(xué)生對(duì)這樣的問(wèn)題十分感興趣，有學(xué)生還畫(huà)了簡(jiǎn)筆畫(huà)。如果只按常規(guī)思路問(wèn)：原產(chǎn)美洲的煙草、番薯在什么朝代傳入中國(guó)？學(xué)生就會(huì)感到索然無(wú)味。

二、教師要學(xué)會(huì)增加問(wèn)題的“賣(mài)點(diǎn)”

還是教學(xué)“明清時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的內(nèi)容，傳統(tǒng)的導(dǎo)入是“明清時(shí)期最強(qiáng)盛是在哪一段時(shí)間？經(jīng)濟(jì)發(fā)展體現(xiàn)在哪里？”如果我們換一種方式，就可以引用法國(guó)啟蒙思想家伏爾泰的一句話(huà)——“中國(guó)是舉世最美、最古老、最廣大、人口最多，而且治理得最好的國(guó)家”。那么伏爾泰所說(shuō)的中國(guó)是指哪一個(gè)歷史時(shí)期的中國(guó)？

學(xué)生通過(guò)查找資料發(fā)現(xiàn)這里指的是清朝乾隆年間，這個(gè)時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展確實(shí)能體現(xiàn)伏爾泰的話(huà)。可見(jiàn)，同樣一個(gè)問(wèn)題，用不同的方式提問(wèn)，所收到的效果是不一樣的。改進(jìn)提問(wèn)的方法，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣至關(guān)重要。

三、在逆向發(fā)現(xiàn)的空白處設(shè)置提問(wèn)

在空白處提問(wèn)，可以使學(xué)生在探索中達(dá)到構(gòu)建知識(shí)的目的，同時(shí)培養(yǎng)其思辨能力。一些問(wèn)題，若依正向思維去考慮，有時(shí)會(huì)很困難，如果改為逆向思考，就有助于擺脫思維定式，從而再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造。因此，在教學(xué)中，我們要充分挖掘教材中的互逆因素，在逆向發(fā)現(xiàn)的空白處設(shè)問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新。

如我安排這樣一個(gè)探究設(shè)計(jì)：初中生小剛與爸爸因回家時(shí)間意見(jiàn)不一致而產(chǎn)生沖突，怎么辦？讓學(xué)生討論解決沖突的方法，有學(xué)生提出“先斬后奏”，先答應(yīng)爸爸準(zhǔn)時(shí)回家，等到了同學(xué)家就盡情玩，超過(guò)時(shí)間爸爸也沒(méi)辦法。我沒(méi)有評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生逆向探究，“先斬后奏”會(huì)有什么后果？思考后，學(xué)生認(rèn)為，這只能受到批評(píng)并失去家長(zhǎng)的信任，所以“先斬后奏”并非良策。

（責(zé) 編 莫 荻）