馮利英

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生和維持的基本依托;是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)和原動(dòng)力;是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段?，F(xiàn)從以下三個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、加強(qiáng)動(dòng)手操作，讓學(xué)生體驗(yàn)自主探究的過程

動(dòng)手操作是自主探究性學(xué)習(xí)中經(jīng)常采用的重要方法。操作時(shí)，教師要為學(xué)生提供必要的探索、猜測(cè)和發(fā)現(xiàn)的載體，使每個(gè)學(xué)生都參與到探求和運(yùn)用新知識(shí)的活動(dòng)中去，最終達(dá)到學(xué)會(huì)知識(shí)、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的目的。為此，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，盡可能地讓學(xué)生動(dòng)手折一折、剪一剪、擺一擺、量一量等，精心誘導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與操作過程，使他們的手、眼、腦、口、耳等多種感官并用，在探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律或驗(yàn)證結(jié)論。為此，本人經(jīng)常有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參與具有生活實(shí)際背景的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問題，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)有所用的成功和快樂，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系。

二、開放教學(xué)過程，為學(xué)生提供自主探究的空間

著名數(shù)學(xué)家波利亞認(rèn)為：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑，都是自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也容易掌握其中規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币虼耍瑸槭箤W(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，必須引導(dǎo)學(xué)生去觀察、思考、探究。小學(xué)課本的知識(shí)是人類創(chuàng)造的現(xiàn)成財(cái)富，但在教學(xué)中，我們要逐步誘導(dǎo)，讓學(xué)生自主去探究獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

如：我在教學(xué)圓的面積時(shí)，除按課本要求剪成16等份，拼成近似長(zhǎng)方形，得出圓的面積計(jì)算公式外，再啟發(fā)學(xué)生能否轉(zhuǎn)化成其他我們已學(xué)過的圖形呢？學(xué)生便興致盎然，手腦并用，積極思考操作，剪拼成平行四邊形，平行四邊形的面積=底×高，得出圓的面積=1/2周長(zhǎng)×r=πr2;拼成三角形，據(jù)三角形的面積=底×高÷2，得出圓的面積=周長(zhǎng)×r÷2=πr2。這樣，學(xué)生自主參與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得親身體驗(yàn)，不僅加強(qiáng)了對(duì)計(jì)算公式的理解和掌握，而且使學(xué)生各方面能力得到綜合發(fā)展。

三、有效的探究性學(xué)習(xí)必須具有三個(gè)特征

第一，在學(xué)習(xí)的目標(biāo)上，追求對(duì)知識(shí)的深刻理解;第二，在學(xué)習(xí)的內(nèi)部控制上，是一項(xiàng)自我調(diào)控的學(xué)習(xí);第三，探究性學(xué)習(xí)更依賴于充分的溝通、合作與支持。在學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中，師生、生生間的全方位多向交流較為充分，不同的人可以對(duì)某一問題形成不同的假設(shè)與方案，通過合作解決問題，如小組討論、研討交流、分析辯論等方式，促進(jìn)師生、生生間的互動(dòng)。

（責(zé) 編 行 之）