李黎

記得在上學(xué)期，第一次作文交上來(lái)時(shí)，我用一個(gè)下午的時(shí)間把作文全部批改完了。我的心中并沒(méi)有欣喜，倒是涌起了這樣一個(gè)困惑：這些學(xué)生的作文為什么缺少創(chuàng)意呢？換言之，又是什么因素影響了學(xué)生的創(chuàng)意寫作、創(chuàng)意表達(dá)呢？

一、缺少深刻的生活觀察

我認(rèn)為，影響學(xué)生創(chuàng)意寫作、創(chuàng)意表達(dá)的首要因素是學(xué)生缺少對(duì)社會(huì)生活的深刻觀察。

社會(huì)生活是學(xué)生作文的源泉。在社會(huì)生活中，學(xué)生通過(guò)觀察獲得對(duì)生活的感受與認(rèn)識(shí)，通過(guò)自身在社會(huì)生活中的體驗(yàn)而形成自己的看法。學(xué)生寫作，實(shí)際是把在社會(huì)生活中的所見(jiàn)所聞再現(xiàn)出來(lái)，從而表達(dá)自己對(duì)社會(huì)生活體驗(yàn)的感受與理解。要把這種感受和理解表達(dá)好，需要我們對(duì)社會(huì)生活有一個(gè)認(rèn)真細(xì)致的觀察過(guò)程。

我曾以《XX印象》為題讓學(xué)生寫作文，他們有的寫對(duì)家鄉(xiāng)的印象，有的寫對(duì)名勝風(fēng)景區(qū)的印象，有的寫對(duì)班級(jí)同學(xué)的印象，有的寫對(duì)菜市場(chǎng)賣菜大媽的印象，有的寫對(duì)路上偶遇的陌生人的印象……學(xué)生在題材選擇上還是比較寬泛、自由的，但在表達(dá)上卻很難有創(chuàng)意。

比如一位同學(xué)寫對(duì)同桌的印象，她寫同桌男生非常豪爽、坦蕩。一次，別班的同學(xué)誤解了她，同桌男生前去理論，結(jié)果事情的曲折沒(méi)有說(shuō)清楚，反而被別班的同學(xué)誤解了，嘲笑他“吃醋”。同桌男生并不斤斤計(jì)較，而是非常坦蕩地說(shuō)：“我們是好朋友，不要理睬他們。”這樣的“同桌的印象”，并沒(méi)有很好地寫出同桌的豪爽、坦蕩，因?yàn)橹煌ㄟ^(guò)“解釋原委”一件事來(lái)表明男生的豪爽與坦蕩，顯然比較單薄。

古人寫作崇尚“登山則情滿于山，觀海則意溢于海，我才之多少，將與風(fēng)云而并驅(qū)矣”。這說(shuō)明，細(xì)致而有層次的生活觀察，是寫好“同桌的印象”的重要基礎(chǔ)。學(xué)生如果“登山”時(shí)“情不滿于山”，如果“觀?！睍r(shí)“意不溢于?！保衷跄艹霈F(xiàn)“與風(fēng)云而并驅(qū)矣”的寫作境界？像這位同學(xué)一樣，許多學(xué)生在寫作“XX印象”時(shí)，的確是有了生活觀察、生活體驗(yàn)，但這種生活觀察和生活體驗(yàn)并不細(xì)致，也沒(méi)有層次。細(xì)致的生活觀察不僅要看得細(xì)，而且要按照一定順序去看。在觀察的過(guò)程中，還要注意聯(lián)想，把不容易直接描述的事物生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。

以寫同桌豪爽、坦蕩為例，寫作之前應(yīng)該把表現(xiàn)同桌豪爽、坦蕩的事例一一列舉出來(lái)，細(xì)細(xì)地回味事情發(fā)生的背景、過(guò)程、內(nèi)心感受，然后再把典型的事例挑選出來(lái)，按照一定的描寫角度、敘述順序表達(dá)出來(lái)，讓讀者由遠(yuǎn)及近、由小及大、由淺入深地看到同桌身上的豪爽、坦蕩。

二、缺少深度的作文思辨

所謂的作文思辨，就是對(duì)作文表達(dá)的對(duì)象深入研究、反復(fù)思考，對(duì)作文的篇章結(jié)構(gòu)反復(fù)審視、仔細(xì)推敲，對(duì)作文的語(yǔ)言組織反復(fù)錘煉、反復(fù)修改，從而讓作文達(dá)到更高的審美境界。

學(xué)生作文之所以缺少創(chuàng)意，另一個(gè)重要的原因是缺少思辨的力度、缺少思考的深度?！对?shī)經(jīng)》云：“如切如磋，如琢如磨?！睂懽鞯倪^(guò)程就是一個(gè)切磋琢磨的過(guò)程，沒(méi)有切磋琢磨，就沒(méi)有思想的深入，也就沒(méi)有認(rèn)識(shí)的深入。小學(xué)生作文為什么會(huì)膚淺？為什么缺少創(chuàng)意？主要是學(xué)生在寫作過(guò)程中思考的深度不夠，所以表達(dá)出來(lái)的東西就缺少新意。

古人云：“形在江海之上，心存魏闕之下。”那些有創(chuàng)意、生動(dòng)活潑的文字，無(wú)不是經(jīng)歷“一番寒徹骨”的思考，無(wú)不是經(jīng)歷一番“切磋琢磨”的審視。寫作過(guò)程中，如果不能“形在江海之上”，也就不能把“魏闕之下”的“心”較好地表現(xiàn)出來(lái)。作文思辨水平的高低決定作文表達(dá)的水平和質(zhì)量。寫作實(shí)踐告訴我，深入思辨、仔細(xì)推敲才能夠真正打開(kāi)寫作的新空間，才能夠真正釋放語(yǔ)言表達(dá)的激情，才能真正喚醒學(xué)生寫作的興趣。而缺少了深入思辨的過(guò)程，寫作思維激活不起來(lái)，學(xué)生的作文便“無(wú)色無(wú)味”。

一位同學(xué)寫“老班印象”，用記套路、抄范文的方式來(lái)對(duì)付。他所寫的老班三件事——攙扶過(guò)馬路的老人、買早餐給路邊的乞丐、幫助貧困生交學(xué)費(fèi)，沒(méi)有一件事情是真實(shí)的。這樣的“老班印象”，其實(shí)是來(lái)自他的作文參考資料，來(lái)自“全國(guó)優(yōu)秀作文選”。當(dāng)學(xué)生陷入“東抄一段西抄一段”，當(dāng)學(xué)生選了“李大哥的頭”，斬了“王大哥的腳”，然后再拼成“夏大哥的形象”時(shí)，這樣的作文有多少真滋味呢？沒(méi)有真實(shí)的生活觀察，沒(méi)有深刻的生活提煉，沒(méi)有嚴(yán)肅的審美判斷，匆匆忙忙、倉(cāng)倉(cāng)促促地寫作，這樣的“印象”又有什么意義呢？沒(méi)有深入的思辨，就沒(méi)有富于創(chuàng)意的表達(dá)。富于創(chuàng)意的作品常常是對(duì)生活深入思辨后生成的。

三、缺少表達(dá)經(jīng)驗(yàn)

有時(shí)候?qū)W生有了深刻的社會(huì)生活的體驗(yàn)和觀察，但作文表達(dá)的水平仍然停留在很淺的層次上，這是為什么呢？主要原因是學(xué)生缺少表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，不知道如何把自己的生活觀察和生活發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來(lái)，常常出現(xiàn)“茶壺里煮餃子——倒不出來(lái)”的情況。

這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)在課文閱讀中汲取寫作技巧和寫作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)教師還要在寫作教學(xué)過(guò)程中傳授學(xué)生系統(tǒng)的寫作技巧和寫作經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)下的作文教學(xué)，常常是教師出一個(gè)題目讓學(xué)生寫，至于怎么寫、用什么方式寫最好，教師并沒(méi)有從經(jīng)驗(yàn)和技巧上進(jìn)行教學(xué)。這樣的作文即便練習(xí)得再多，學(xué)生也寫不出有創(chuàng)意的作文來(lái)。要寫出有創(chuàng)意的作文，教師該如何指導(dǎo)呢？

如果進(jìn)行記敘文寫作，就應(yīng)該從記敘文層面進(jìn)行深入的思辨，思考記敘文的篇章結(jié)構(gòu)、議論抒情、情節(jié)敘述、人物刻畫(huà)、景物描寫……讓這些寫作經(jīng)驗(yàn)和寫作技巧真正通過(guò)思辨進(jìn)入學(xué)生的視野，形成相應(yīng)的知識(shí)體系并融入學(xué)生的表達(dá)過(guò)程中。從寫作技術(shù)和寫作經(jīng)驗(yàn)的層面看，如果作文教學(xué)不到位，學(xué)生普遍的寫作水平也相應(yīng)較低。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅要有扎實(shí)的社會(huì)生活的觀察和體驗(yàn)，還需要有良好的寫作經(jīng)驗(yàn)和寫作技巧的支撐。如果在作文表達(dá)過(guò)程中，學(xué)生缺少了經(jīng)驗(yàn)的積累和表達(dá)技巧的實(shí)際運(yùn)用能力，他們就很難用傳統(tǒng)的寫作經(jīng)驗(yàn)去表達(dá)豐富的社會(huì)生活。

在這方面，于永正老師給我們以有益的啟示。在于老師的課堂上，當(dāng)作文題目出現(xiàn)以后，于老師并不急于讓學(xué)生去寫作表達(dá)，而是引導(dǎo)學(xué)生討論“這個(gè)題目怎樣寫”“這個(gè)題目如何寫得新穎”。在小組交流的基礎(chǔ)上，小組代表紛紛走上講臺(tái)，介紹自己的寫作思路和寫作方式。有了這樣的思辨過(guò)程、審美過(guò)程，在進(jìn)行具體寫作時(shí)，學(xué)生自然規(guī)避了單調(diào)死板的表達(dá)方式和套路化、程式化的篇章設(shè)計(jì)。有了豐富的經(jīng)驗(yàn)做鋪墊，學(xué)生的作文就容易寫得生動(dòng)形象、清新自然。

（責(zé) 編 再 瀾）