黃小轉(zhuǎn)

小學(xué)中低年級是作文的啟蒙階段，這個階段的學(xué)生寫作總是困難重重，常表現(xiàn)為無話可說、無事可寫。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”語文教材選擇的都是文質(zhì)兼美的文章，教師利用教材開展仿寫訓(xùn)練，要求學(xué)生“依樣畫葫蘆”操練語言，就能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使之在學(xué)習他人的基礎(chǔ)上形成自己的寫作模式，促進作文水平的提高。

一、關(guān)注課文中的新詞語

根據(jù)課標要求中不同學(xué)段的側(cè)重點，第一學(xué)段主要是字、詞、句的教學(xué)，第二學(xué)段主要是詞、句、段的教學(xué)，第三學(xué)段主要是句、段、篇的教學(xué)。教學(xué)時不能盲目拔高和越位，第一學(xué)段閱讀教學(xué)主要關(guān)注的應(yīng)該是詞語和句子的教學(xué)。所以，教師要先進行簡單詞語的仿寫，像“沉甸甸”“綠油油”，“安靜”對“熱鬧”、“寒冷”對“溫暖”等，讓學(xué)生進行模仿。當學(xué)生詞匯量足夠多的時候，再擴展到對簡單句子的擴寫、仿寫，就會水到渠成。

二、關(guān)注課文中有特點的段落

對于教材中出現(xiàn)的經(jīng)典語段，在教學(xué)中，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，還要巧妙地抓住語言學(xué)習的“點”進行練筆，讓學(xué)生在潛移默化中積累語言、積淀語感、掌握寫法。

如《葡萄溝》一文：葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。學(xué)生可以根據(jù)這個句子模仿寫：下課了，同學(xué)們在操場上活動，（? ? ?），處處歡聲笑語，熱鬧極了。簡單的仿寫后，教師還可以根據(jù)這個句子讓學(xué)生進行小段落的擴寫，為將來寫整篇文章奠定基礎(chǔ)。

三、關(guān)注課文的篇章結(jié)構(gòu)

經(jīng)過了詞、句、段的訓(xùn)練，當學(xué)生升入中高年級時就需要仿寫整篇的作文了。對詞匯的積累，句子、段落的仿寫訓(xùn)練，可以很好地為學(xué)生以后的作文寫作打下基礎(chǔ)，從而與中高年級的作文寫作進行銜接，自然過渡到整篇作文的仿寫。

如《美麗的小興安嶺》一文，作者按一年四季的時間順序，以詩一般的語言，具體描繪了小興安嶺的美麗景色。在指導(dǎo)學(xué)生仿寫其中的這些段落時，教師要提前布置學(xué)生觀察周圍的景物，如公園、廣場等，然后組織學(xué)生在班上說一說觀察后的體會，說一說這些地方的四季景色，最后進行仿寫。

四、讓學(xué)生在仿寫中“秀”出自我

在中低年級段，經(jīng)過了詞、句、段、篇的仿寫訓(xùn)練，學(xué)生在模仿的過程中，一方面會自然地表達自己的思想，逐步進入創(chuàng)作的模式;另一方面我們可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成每天看課外讀物的習慣。教師可以利用親子閱讀、故事會、演講賽等形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。知識本身就是在興趣的基礎(chǔ)上長期積累起來的，它對學(xué)生從“寫話”到“習作”的模式轉(zhuǎn)變，也會有一定的促進作用。

教育家第斯多惠指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”激勵的目的就是促使學(xué)生建立自信、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我、健全自我。隨文仿寫可以調(diào)動積極因素，為學(xué)生搭建發(fā)揮潛能、展示才華、體驗成功的平臺。

（責 編 再 瀾）