蔣云霞
作為語文教師,我們都清楚地認(rèn)識(shí)到大量閱讀對(duì)于寫作的重要意義。加入“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)后,我對(duì)于如何借助“語文主題學(xué)習(xí)”叢書的閱讀提高學(xué)生寫作水平,做了一些探索和嘗試。下面我結(jié)合教材五年級(jí)下冊第一單元和對(duì)應(yīng)的“語文主題學(xué)習(xí)”叢書談幾點(diǎn)做法。
一、借助閱讀體驗(yàn),積累寫作素材
學(xué)生之所以不愛寫作,最根本的原因在于缺乏寫作素材。寫作素材除了來源于生活,還來源于閱讀,現(xiàn)在的學(xué)生生活相對(duì)單調(diào),而閱讀提供了無限廣闊的天地。這一單元的課文從不同的角度描寫了神奇的西部,而“語文主題學(xué)習(xí)”叢書是配合教材的單元主題安排的,可以讓學(xué)生在大量閱讀中豐富、深化個(gè)人的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
在《草原》這篇課文中,情景交融的表達(dá)方法是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)習(xí)之后,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生閱讀叢書中的《草原即景(節(jié)選)》,畫出文中運(yùn)用比喻的句子,細(xì)細(xì)品味,體會(huì)這種寫法的妙處;閱讀《大西北散章》《一樣雪山別樣美》,討論哪些描寫給自己留下深刻印象,把文中優(yōu)美的語句背誦下來,看誰積累的多。通過這樣的拓展閱讀活動(dòng),學(xué)生能夠背誦許多描寫不同景致的精彩段落。
我又讓學(xué)生運(yùn)用情景交融的寫法,寫我們當(dāng)?shù)氐囊惶幘拔?。以前學(xué)生描寫景物時(shí),我一直強(qiáng)調(diào)要展開想象,用上優(yōu)美的修辭,可是他們的腦海中還沒有積累多少優(yōu)美詞句,只能是干巴巴的敘述。這次,學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫就生動(dòng)了許多。實(shí)踐證明,積累越多,語言越豐富,寫作就越自然流暢。
二、借助組文閱讀,訓(xùn)練寫作方法
教材范文大多出自名家名篇,其中的寫作方法是值得學(xué)生借鑒與學(xué)習(xí)的。比如《白楊》這一課,體會(huì)借物喻人的寫作特點(diǎn)是教學(xué)難點(diǎn),但僅憑這一篇課文來感悟事物的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處,學(xué)生是不會(huì)有深刻體驗(yàn)的。叢書中有以“西部精神”為主題的一組文章,包括《白楊禮贊》《藏地牦?!贰恫菰恕贰犊ㄖ睢匪钠?,都是借物喻人的寫法。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《白楊》一課后,又專門拿出一節(jié)閱讀課,通過群文閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生討論交流,明確每篇文章是借什么物喻什么人,所喻的精神通過怎樣的故事傳達(dá)出來,這樣就為學(xué)生的寫作做好了鋪墊。
又如上文中提到的學(xué)習(xí)情景交融的寫法,除了讓學(xué)生背誦積累語言,我還引導(dǎo)學(xué)生利用組文閱讀來感悟?qū)懽鞣椒ǎ骸洞笪鞅鄙⒄隆愤\(yùn)用小標(biāo)題方式,描寫不同的景物;《一樣雪山別樣美》運(yùn)用先概括后具體的方法,描寫雪山不同方面的美;《探訪烏孫古道》則按游覽的順序,描寫了沿途所見所感。通過組文閱讀,學(xué)生學(xué)習(xí)了不同的寫作方法,可以根據(jù)自己的實(shí)際選擇合適的方法來謀篇布局。
叢書中還設(shè)置了以“民俗風(fēng)情”為主題的一組文章,旨在讓學(xué)生感受不同民族的文化。閱讀這組課文后,我讓學(xué)生仿照選文,寫一寫自己家鄉(xiāng)的民俗風(fēng)情。學(xué)生有的按照《賽馬三月街》的寫法,寫自己是怎樣過中秋、元宵、清明等節(jié)日的,在事情的敘述中講述民俗;有的按照《羊皮扇鼓》的寫法,用細(xì)致入微的描寫表現(xiàn)扭秧歌、打花棍、跑旱船等民俗活動(dòng);有的按照《遂寧糖人》的寫法,寫家鄉(xiāng)春節(jié)的傳說、風(fēng)俗等;還有的按照《纖手搓來玉色勻的酥馓》中連續(xù)動(dòng)作的描寫方法,寫自己端午節(jié)怎樣包粽子。在閱讀與寫作中,學(xué)生深刻地領(lǐng)悟到,同一主題的文章可以有不同的寫法。
三、結(jié)合組文閱讀,醞釀寫作情感
真正優(yōu)秀的習(xí)作,是學(xué)生情感積累的產(chǎn)物。寫作如果只是依靠技巧,即便堆滿華麗的詞藻,也只是一堆蒼白的文字符號(hào)。群文讀寫結(jié)合教學(xué)可以提升學(xué)生的閱讀效率,深化其情感體驗(yàn)。
所以,針對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練,教師應(yīng)該盡可能多地去拓展同類的文章,為學(xué)生積累寫作素材。比如教材中第一單元的習(xí)作內(nèi)容是給遠(yuǎn)方的小朋友寫一封信,彼此建立聯(lián)系,開展“手拉手”活動(dòng),而單元的四篇課文從不同角度描寫了西部的昨天和今天。與教材第一單元配套的叢書里,選編的文章包括“西部風(fēng)光”“西部地理”“歷史文化”“民俗風(fēng)情”“西部精神”五個(gè)部分,學(xué)生通過閱讀,會(huì)對(duì)我國西部有更全面的了解。這時(shí),我提出讓學(xué)生和西部的小朋友通過書信開展“手拉手”活動(dòng),學(xué)生自然能將情感融入寫作中。
閱讀與寫作,猶如語文的雙翼,相輔相成。我們應(yīng)樹立閱讀指向?qū)懽?、寫作鞏固閱讀的教學(xué)理念,讓學(xué)生借助大量閱讀感悟文本、積累素材,從而不斷提高寫作能力。